李曉婷

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該富有生機(jī)、充滿活力，課堂應(yīng)該是：充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)生獲取知識(shí)發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場(chǎng)所，本文結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教學(xué)方法

【分類號(hào)】G623.6

一、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣

我們所要研究的實(shí)驗(yàn)課題要引起學(xué)生的興趣和探究欲望，只有學(xué)生有了探究的欲望，才能進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)。要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽實(shí)驗(yàn)要求的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)課上，很多學(xué)生不聽實(shí)驗(yàn)要求，只對(duì)實(shí)驗(yàn)過程感興趣，不去想去研究什么，怎么研究，沒有整體思路，更多的是在實(shí)驗(yàn)課中玩，所以實(shí)驗(yàn)課的效果不理想。要改變這種情況，必須養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)之前認(rèn)真聽老師講實(shí)驗(yàn)要求并按要求去做的習(xí)慣，這樣實(shí)驗(yàn)課就成功了一半。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，要給學(xué)生充分接觸實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的材料肯定有新鮮感，讓學(xué)生多接觸一會(huì)實(shí)驗(yàn)材料后，新鮮感不那么強(qiáng)烈了，注意力才會(huì)重新回到實(shí)驗(yàn)課中來，才能很好地進(jìn)行試驗(yàn)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行有效的課前準(zhǔn)備

我會(huì)根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，并采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施。并考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量因材施教，有效地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自覺地從學(xué)習(xí)態(tài)度上重視科學(xué)課，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)操作，要注意觀察每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，多鼓勵(lì)，多使用恰到好處的評(píng)價(jià)性語言，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而做到自主探究，使科學(xué)課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學(xué)科。

課前要備好課，一定要準(zhǔn)備好科學(xué)課上所需要的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)非常重要，所以，我會(huì)提前準(zhǔn)備好。如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動(dòng)手制作。

三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)把抽象的理論直觀化

小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡中，但仍以具體形象思維為主。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)采取形象生動(dòng)的教學(xué)，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

若能改成實(shí)驗(yàn)法就好理解多了。老師可以先取兩個(gè)1000毫升的玻璃燒杯，分別放入同樣多的水草，再在兩個(gè)燒杯里分別倒入適量同樣多的水。取兩個(gè)口徑稍小于燒杯口徑的短柄玻璃漏斗，分別倒置在兩個(gè)燒杯中，再將兩支大號(hào)口徑玻璃試管裝滿水，分別倒過來扣在兩個(gè)盛滿水的水槽中，連接好導(dǎo)管，用排水集氣法收集氧氣。一個(gè)裝置放在陽光下，另一個(gè)放在光線很暗的地方。過些時(shí)候，陽光下的水草就會(huì)不斷地冒泡，而暗處的水草卻不易冒泡，再過一段時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，套在陽光下水草上的試管內(nèi)的空氣比套在光線較暗的水草上的試管內(nèi)的空氣要多得多，說明植物光合作用需要陽光，在不同光照條件下的光合強(qiáng)度是不同的。最后蓋住試管口，把試管輕輕拿出來，將一根帶有火星的木條伸進(jìn)試管，木條就會(huì)猛烈地燃燒，發(fā)出耀眼的光芒，證明水草光合作用產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料容易準(zhǔn)備，操作簡單，效果明顯，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用的有效手段。學(xué)生就可以輕松理解光和作用的原理了。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新熱情

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的?？茖W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個(gè)問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會(huì)生銹？”……此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。

五、利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室搜集信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究中，總會(huì)碰到很多疑問，科學(xué)知識(shí)博大精深，不是一兩句就能說明白的，可有些疑問連老師都難以解釋，然而，學(xué)生偏偏最感興趣。比如上《宇宙》單元時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問題：“老師，到底有沒有外星人？”類似的問題，課本薄薄的幾頁紙是解決不了的，所以，只能讓學(xué)生從圖書室借來有關(guān)這方面的書籍來查閱，同時(shí)還可以開放微機(jī)室，讓學(xué)生帶著對(duì)宇宙的神秘向往去收搜信息，以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。再如學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化》時(shí)，許多學(xué)生提出“恐龍有幾個(gè)種類，它是怎樣滅絕的？”對(duì)于這個(gè)問題，不論是書籍還是網(wǎng)絡(luò)，都有很多不同的答案，這就要求學(xué)生自己去尋求答案，在過程，會(huì)了解到更多有關(guān)恐龍的知識(shí)。

六、走出教室，在大自然中學(xué)習(xí)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地”。大自然不僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，還是孩子們永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“百科全書”，里面蘊(yùn)含著很多知識(shí)奧秘，蟲、魚、鳥、獸，花、草、樹、木，風(fēng)、霜、雪、雨，……這些，都會(huì)引起學(xué)生的極大興趣。如果把學(xué)生局限在教室里，教具、課件雖好，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上自然界的百轉(zhuǎn)千回、生機(jī)盎然，常此以往，只會(huì)束縛孩子們的思維，削弱其對(duì)科學(xué)探究的興趣。

我在教學(xué)《螞蟻》、《蝸?！贰ⅰ厄球尽返日n文時(shí)，孩子們對(duì)這些小動(dòng)物都很熟悉，有些甚至都玩過，所以，我讓孩子們?nèi)バ@里捕捉這些小動(dòng)物、再拿到課堂上來觀察。雖然耗費(fèi)了一節(jié)課，但收獲頗豐，學(xué)生的興趣也非常濃厚。假如上課只是照本宣科，學(xué)生雖然還坐在教室里，可心早就插上翅膀飛向窗外，這樣就會(huì)讓學(xué)生已經(jīng)構(gòu)筑的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)倒塌，使學(xué)生把書中學(xué)到的知識(shí)與大自然相脫節(jié)，得不償失。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡麗芬，王黎黎.關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的探討[J].新教育時(shí)代，2012（10）