谷瑞雪

【摘要】高中歷史的學(xué)習(xí)需要形成一個完整的體系，通過對歷史體系的建立，更好的將所學(xué)的歷史知識運用到考試及日常生活中。對于學(xué)生，這就要求我們在學(xué)習(xí)中提升自主探究能力，充分發(fā)揮積極性，重視加強歷史體系的串聯(lián)。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，詳細敘述了高中歷史體系的串聯(lián)方法，闡述了時間串聯(lián)法，歷史人物串聯(lián)法，矛盾串聯(lián)法等多種串聯(lián)方法，并就創(chuàng)建體系中的問題，闡述了個人見解，希望能夠給與一些幫助與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】歷史體系高中學(xué)習(xí)探究

【分類號】G633.51

隨著學(xué)習(xí)的深入，高中歷史考查的已不再是對知識的簡單記憶和背誦，而是要求學(xué)生更好地運用所學(xué)知識解讀、解釋歷史現(xiàn)象，這就要求學(xué)生要能掌握知識點間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中在掌握課本知識后必須要熟練地運用知識串聯(lián)法。所謂的知識串聯(lián)法是指抓住知識點的歷史線索，把握其中的聯(lián)系性，把知識點串聯(lián)起來，形成一個緊密的知識網(wǎng)。

一、高中歷史知識串聯(lián)方法

1.時間串聯(lián)法

歷史的進程都是伴隨著時間的發(fā)展進行的，時間是歷史發(fā)展的一個繩子，將一個個歷史事件拴在繩子上，才有了歷史的存在。在歷史知識的串聯(lián)當(dāng)中，時間串聯(lián)是最常見、最有效的方法。建議先按單元線索看，然后按大事年表看。按單元線索看時，首先要明確每個單元知識的時間段、階段特征，從課本中找出具體史實說明階段特征，這樣可以對本單元知識有整體的把握?？山Y(jié)合每一章的前言進行復(fù)習(xí)?？疵抗?jié)書時，先不要急于通讀每個子目下的具體內(nèi)容，而是要想想本節(jié)講了幾個問題，自己熟悉了哪些知識，一邊想一邊用筆在紙上寫個提綱。針對自己不熟悉的卻又非常重要的知識，要詳看背景、影響等，略看過程。也可以以時間為主線，列出大事年表。比如，從上古、夏、商、周、春秋、戰(zhàn)國、秦等一直到新中國，這就是一條大事件主線，在主線的基礎(chǔ)之上，列出每一個主線時代上的時間線，比如清朝從努爾哈赤到溥儀這些皇帝的在位時間，再列出每個皇帝在位期間的主要歷史事件，比如光緒在位的時候發(fā)生的戊戌變法、八國聯(lián)軍侵華等。

2.歷史人物串聯(lián)法

歷史本身就是由人創(chuàng)造的，一部歷史也可以說就是一部歷史人物史。無論是在中國史，還是在世界史當(dāng)中，都出現(xiàn)了一些對歷史發(fā)展起到重要推動作用的重要人物。高中歷史選修教材的《中外歷史人物評說》，以某一重要歷史人物的生平經(jīng)歷為主線，例如以秦始皇作為其在位期間的歷史串聯(lián)線，以他為核心構(gòu)建一個歷史人物關(guān)系圖，通過關(guān)系闡述著名的歷史事件。比如說，秦始皇與呂不韋，就會聯(lián)系到著名的《呂氏春秋》，秦始皇與公子扶蘇，就聯(lián)想到萬里長城在歷史中的作用。在構(gòu)建人物關(guān)系的時候，要串聯(lián)重要歷史事件，以達到知識點串聯(lián)的目的。

3.矛盾串聯(lián)法

歷史事件和歷史現(xiàn)象之間都是彼此相聯(lián)系的，歷史的發(fā)展也是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)時要注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用一些基本理論去理解分析。分析歷史事物及其相互關(guān)系，揭示其本質(zhì)的觀點和方法主要有：個性和共性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、繼承和發(fā)展、偶然性和必然性、因果關(guān)系、矛盾關(guān)系等。歷史進程和社會發(fā)展中的每一個歷史事件當(dāng)中都蘊含著矛盾，教師可以以矛盾為主線來串聯(lián)知識點，這一點在近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)當(dāng)中就顯得尤為重要。比如說，近現(xiàn)代史的階級矛盾，階級矛盾的變化是推動中國革命進程的主要力量。又比如說，資產(chǎn)階級與封建階級之間的矛盾，是促使洋務(wù)運動、戊戌變法、新政、辛亥革命產(chǎn)生的一系列歷史事件的主要原因，可以圍繞這一矛盾，串聯(lián)清政府到辛亥革命這一段時間的歷史事件。同樣的方法也適用于中華民族與帝國主義的矛盾、與日本帝國主義矛盾等歷史事件的串聯(lián)。同時也可以根據(jù)平時學(xué)生做題時遇到的材料進行分析，比如洋務(wù)運動時期對于西方專利制度的引入形成專賣，借此可以分析出民族資產(chǎn)階級與封建階級的矛盾。

二、在歷史知識體系創(chuàng)建時應(yīng)注意的問題

1. 學(xué)生在串聯(lián)歷史知識時要找準(zhǔn)串聯(lián)的“點”，以“點”帶“面”，以面概全，形成一個完整的知識體系。這里所謂的點就是指歷史橫向與縱向的交叉點，也就是歷史發(fā)展中的一些重要坐標(biāo)。學(xué)生可以以時間作為歷史坐標(biāo)進行知識串聯(lián)，比如說，公元前二世紀(jì)，中國正處在西漢時期，同期在西方有神圣羅馬帝國，對比分析兩個帝國在政治、經(jīng)濟、文化等方面異同：前者是一個奴隸制國家，后者則是一個封建制國家，前者與后者都有高度發(fā)達的政治文明和文化。當(dāng)然也可以以歷史人物作為坐標(biāo)，比如說，在唐太宗李世民統(tǒng)治時期，阿拉伯世界的穆罕默德創(chuàng)立了伊斯蘭教，可以藉此對比兩個著名人物對世界歷史進程的貢獻及影響：如李世民采取的民族大融合，而伊斯蘭教卻采取的是鮮明的民族排斥，這也為當(dāng)前中國改革開放的兼容并包的政策，和中東地區(qū)動亂的趨勢埋下了引子。這種點面結(jié)合的方式，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不僅局限于點上，更能橫向掌握歷史發(fā)展進程。

2.以熱點問題串聯(lián)知識

比如說，朝鮮核問題、巴以問題、印巴問題，每一個問題的產(chǎn)生都不是孤立的，而是與重大的歷史事件有關(guān)系。以巴以問題為例，巴以問題是當(dāng)前世界最熱點的問題之一，這一問題的產(chǎn)生是因為伊斯蘭教與猶太教，都將耶路撒冷作為自己的圣地，圍繞巴勒斯坦國與以色列之間產(chǎn)生的爭端。1947年聯(lián)合國安理會通過的巴勒斯坦分治決議，把總面積為2.6萬多平方公里的巴勒斯坦領(lǐng)土一分為二，14477平方公里劃給猶太人建以色列國，11655平方公里劃給阿拉伯人建立巴勒斯坦，并將耶路撒冷暫定為“國際城市”，即歸屬未定。從而為巴以沖突埋下了禍根?，F(xiàn)在高考總會考查當(dāng)下的熱點問題，針對熱點問題系統(tǒng)完整的理清事件發(fā)生的脈絡(luò)，再加以多角度多史觀的分析見解，會使學(xué)生對熱點問題有更為全面深入的了解。

總之，串聯(lián)知識點是高中歷史知識學(xué)習(xí)的必然要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要鍛煉并提高自己創(chuàng)建歷史知識體系的能力，進而在學(xué)習(xí)過程中不斷地進行完善和創(chuàng)新。通過這樣的自主學(xué)習(xí)形成自身的歷史體系，提高自身的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

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【2】劉麗群.從結(jié)果到過程――論知識觀的轉(zhuǎn)變與我國新課程目標(biāo)的建立[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004，（04）.