吳景清

【摘要】 “環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設本身更是教育過程的一部分?！敝黝}環(huán)境是教師在以幼兒為活動主體的主題開展模式下，前期預設與后期支撐的連續(xù)性呈現(xiàn)。筆者認為，做好主題課程實施的前期預設，可以幫助形成圍繞主線的粗放型環(huán)境框架；做實后期支撐，進一步促成多元互動的豐厚型環(huán)境內涵的形成。

【關鍵詞】環(huán)境 主題 區(qū)域 跟進

中圖分類號：G652；G61-4

【正文】

《綱要》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設本身更是教育過程的一部分?！敝黝}背景中的環(huán)境，顧名思義是環(huán)境在當下主題中的呈現(xiàn)，是教師在以幼兒為活動主體的主題開展模式下，前期預設與后期支撐的連續(xù)性呈現(xiàn)。前期預設是對主題環(huán)境“線”型的串聯(lián)，后期支撐則是師幼共同合作，圍繞主題線螺旋式前進、在相應的內容點上不斷充實的過程。它不但凸顯了主題，而且留有痕跡地展示了師幼、家園在整個主題過程中所經(jīng)歷、關注、正在進行的和即將探究的主題信息。

一、做好前期預設——形成圍繞主線的粗放型環(huán)境框架

1.考慮主題目標，理清脈絡

首先，在主題還未開始前，教師就應該考慮即將開展的主題所要完成的主要教育目標是什么？哪些可以生成，哪些是需要延伸？接著，要考慮怎樣把預設、生成、延伸的內容合理清楚地展現(xiàn)在主題環(huán)境中，做到兼顧生成和延伸的內容，突出主題核心。一般來講，主題課程中主線內容往往決定整個主題的脈絡走向，把它們呈現(xiàn)在活動室最吸人眼球的主題墻面上是最合適不過了。明朗的主題主線有助于教師快速整合目標，構思出主題環(huán)境的大致模塊，結合可生成和可延伸的活動內容，教師還可以有預想地將其中某一模塊隨著幼兒的學習和興趣的拓展做深做細，拓展主題課程內涵。

2.物化主題核心目標，形成框架

每一個主題都有其獨特而富于價值的核心內容，如若構筑環(huán)境框架，可挖掘其中具有代表性的內容，給予放大或具象地表現(xiàn)。如主題《春天里》，可借助具有代表性的樹、郁金香等非常直觀的形象來物化主題背景；主題《我是中國人》，可用長城、京劇臉譜、中國扇、青花瓷器等來做具體的背景物等，主題《紅黃藍綠》就可以直接在色彩分塊上動動腦筋……具象的背景物或背景色將活動室板塊進行有機整合和劃分，形成具有視覺沖擊力的框架。

二、做實后期支撐——形成多元互動的豐厚型環(huán)境內涵

1.用活主題素材，推進主題發(fā)展

結合主題課程，家園搜集或幼兒活動會出現(xiàn)大量的素材或作品，這些素材就是環(huán)境創(chuàng)設中不可或缺的內容，也是最主要的內容。當然它們不是在同一時間出現(xiàn)的，巧妙利用這些素材不但能夠豐厚主題環(huán)境資源，而且可以有效發(fā)揮環(huán)境最大的隱性教育作用，從而推進主題的發(fā)展。

①變羅列式為跟進式

圖片信息類材料作為最先與幼兒接觸的主題信息資源，是老師和幼兒收集的第一手資源。許多時候，它們在主題的一開始就被羅列式地貼在主題墻面的同一個板塊中，發(fā)揮僅有的告知功能。多次實踐表明，將圖片信息資源有針對性地利用起來，讓圖片資源與幼兒充分互動，在主題過程中階段性呈現(xiàn)能產生1+1>2的作用。

如主題《我是中國人》第三階段，師幼共同搜集蛟龍和神十的相關圖片，如果統(tǒng)一在同一時間呈現(xiàn)在主題墻面，內容不但很多，而且會占據(jù)大塊預留的版面，成為喧賓奪主的“罪魁禍首”。因此，我們篩選了幾張孩子非常感興趣的宇航員在神舟十號倉里的生活照片，在主題核心課程推進到《小火箭上天》的前一階段張貼在熱點話題板塊，有效地引發(fā)了幼兒對核心課程的關注，通過墻面、幼兒之間信息的充分互動，激發(fā)幼兒對課程的高度興趣點。

②變呈現(xiàn)式為互動式

主題環(huán)境創(chuàng)設呈現(xiàn)的內容很多，內容大致分為以下幾類：

《指南》指出，客觀、真實地觀察和了解幼兒是有效滿足幼兒的需要和促進其學習與發(fā)展的前提。由此得知，集體活動所能呈現(xiàn)的作品不代表每一個孩子個性化發(fā)展水平。針對不同年齡段的幼兒創(chuàng)設與其年齡相匹配的互動環(huán)境，能達成較好的教育效果。

特別是在大班環(huán)境創(chuàng)設中，需要盡可能呈現(xiàn)較多的個性化提問與交流內容，內容可以是大班孩子充滿智拙感的前書寫內容，小日記、小疑問、小發(fā)現(xiàn)、體驗后的小感想……如由一張小圖片引發(fā)的熱點話題：“宇航員的太空生活”，整塊墻面都是孩子圍繞問題，自己搜集信息解決疑問的地方。在這里，有些孩子直接將疑問畫上，來尋求答案，有些則將內容直接用簡筆畫的形式記錄。這些有意思的探究信息具有操作性和認知的互通性，比簡單的圖片信息更具吸引力，又比復雜的文字信息顯得簡單易懂，被大班幼兒廣泛接受，反映的信息便于孩子們在日常觀察和交流中互相傳遞，實現(xiàn)了幼幼之間的自然互動，孩子自然就成為了環(huán)境的主人。當然針對能力稍弱的中小班幼兒，則需更多地創(chuàng)設體驗性的互動環(huán)境，讓幼兒在觀察、交流中分享感受。

2.緊扣主題發(fā)展，跟進區(qū)域環(huán)境

幼兒在區(qū)域活動中進行多種形式的學習，獲得多種經(jīng)驗，區(qū)域活動發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。主題性區(qū)域活動研究實踐為我們區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設以及區(qū)域材料的提供奠定良好的研究基礎，真正做到區(qū)域的創(chuàng)設、開展與主題教學自然結合，為深化主題服務。

①以區(qū)角為紐帶，延續(xù)主題與主題之間的起承轉合

每學期的課程都由若干個主題課程組成，這些主題與幼兒發(fā)展關聯(lián)，互相之間也存在著千絲萬屢的聯(lián)系。我們嘗試以區(qū)域活動為紐帶，保持主題之間的內在聯(lián)系，讓幼兒在延續(xù)性、互動性的區(qū)域環(huán)境中獲得知識，自然過渡主題與主題之間的內容，使主題得到延續(xù)和發(fā)展。

②依據(jù)主題，創(chuàng)設有彈性的區(qū)域環(huán)境

我們的區(qū)域格局并非是一成不變的，適度適當改變區(qū)域格局，創(chuàng)設與主題匹配的區(qū)域環(huán)境，不但可凸顯主題核心內容，更為幼兒一日生活提供了個別化互動的特色環(huán)境，為幼兒的學習渲染濃重的主題氛圍。