文習(xí)成　趙育卉　宗思雨

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇　南京　210095

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淺談高校貧困生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

文習(xí)成*趙育卉*宗思雨*

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇南京210095

摘要：貧困生在高校是一個特殊群體，社會各界在幫助他們脫貧的同時，更應(yīng)該關(guān)注他們的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。針對這一特殊群體，高校應(yīng)重視開展針對貧困學(xué)生的素質(zhì)教育，積極探索針對貧困學(xué)生幫扶工作的新思路。通過系列教育，引導(dǎo)學(xué)生正視事實、心理健康教育提高調(diào)節(jié)能力、挖掘?qū)W生潛能、開展集體活動等方式，將貧困生資助由單一經(jīng)濟幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)槿矫娣龀?，幫助高校貧困生實現(xiàn)物質(zhì)精神的共同脫貧。

關(guān)鍵詞：高校貧困生；社會適應(yīng)能力；提升策略

在我國大范圍普及高等教育的局面下，高校學(xué)生事務(wù)管理中對于貧困生管理相關(guān)問題日益突出并越來越得到學(xué)生工作者的重視，同時這一群體由于其自身的特殊性引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注。國家先后制訂了一系列措施，如劃撥專項經(jīng)費、籌集資金、提供勤工助學(xué)崗位、引導(dǎo)和鼓勵社會捐贈等途徑，建立了以“獎、助、補、減、免”和“綠色通道”為主體的資助體系[1]，從而幫助貧困生減緩經(jīng)濟困難局面，使其他們能夠順利地完成學(xué)業(yè)。然而，對于貧困學(xué)生而言，經(jīng)濟困難并不是其唯一需要得到關(guān)注的地方，單單解決其生活上的經(jīng)濟問題，并不意味著這部分人群在其與社會正常交往中擁有較好的適應(yīng)能力。需要我們關(guān)注的是，作為高校中較為特殊的群體，大部分貧困生們在心理和精神上存在一定的問題，其往往存在著自卑、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)性人格障礙、精神病性等方面的問題，直接影響貧困生的正常學(xué)習(xí)生活，而且嚴(yán)重阻礙了其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)、良好道德品質(zhì)的形成以及心理品質(zhì)的完善。嚴(yán)重時，其甚至無法與人交往、適應(yīng)社會，從而走向極端。因此，如何實質(zhì)性的幫助貧困生解決自身發(fā)展難題，增強他們的社會適應(yīng)能力成為高校亟待解決的問題。

一、社會適應(yīng)能力概況

社會適應(yīng)能力也被稱為社會適應(yīng)行為，是指在年齡和社會文化背景下，個人獨立日常生活和承擔(dān)社會責(zé)任的程度。社會適應(yīng)能力一般包括生活自理能力、基本勞動能力、社會交往能力、自我約束能力、職業(yè)選擇能力[2]。社會適應(yīng)能力是個體融入社會能力的直觀表現(xiàn)，也是一個人綜合素質(zhì)能力的間接反饋。大學(xué)生社會適應(yīng)能力是大學(xué)生在大學(xué)校園環(huán)境中為達(dá)到與所處環(huán)境的和諧狀態(tài)而具備的綜合能力，具體表現(xiàn)在關(guān)心集體，社會責(zé)任感強；獨立自主，有較好的自律能力；與人相處融洽，有較好的處世能力；能較好的適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。

二、貧困生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀

“貧困生”是指國家招收的普通高校本專科學(xué)生在校期間基本生活費用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無力繳納學(xué)費及購置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障的大學(xué)生[3]。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，到2004年9月，全國貧困生的平均比例已超過30%[4]，特困生比例更超過15%。十八屆三中全會精神和2014年《政府工作報告》中提出，要進一步增加貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點高校的規(guī)模，全國在校貧困生的比例將進一步提高，貧困生能否健康發(fā)展直接影響到高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

以筆者所在的南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，面向全校17個學(xué)院，隨機發(fā)放問卷20份/學(xué)院，共計340份，收回問卷333份，有效率97.94%。樣本具體情況如表1所示。據(jù)統(tǒng)計，87.08%的學(xué)生認(rèn)為社會交往能力是其最關(guān)心的社會適應(yīng)能力。受調(diào)查的學(xué)生中，119人認(rèn)為自己人際交往方面存在問題，其中83人為貧困生，占總?cè)藬?shù)的24.62%，占貧困生人數(shù)的81.37%。此外，貧困生中有83.33%認(rèn)為自己的生活自理能力比較突出，非貧困生中僅有34.20%認(rèn)為；61.76%貧困生認(rèn)為他們目標(biāo)明確，而非貧困生僅有22.51%(圖1)。這些數(shù)據(jù)表明經(jīng)濟狀況欠佳的大學(xué)生一般具備較強的生活自理能力，他們目標(biāo)明確、積極向上，但人際交往方面存在問題。研究表明，貧困生的心理障礙主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、強迫、偏執(zhí)、敵對、抑郁[5-7]。作為特殊群體，他們需要的不僅是經(jīng)濟援助，更需要接受心理健康和社會適應(yīng)方面的指導(dǎo)和教育。

圖1　三種社會適應(yīng)能力指標(biāo)在不同群體間的比例

三、導(dǎo)致高校貧困生社會適應(yīng)能力問題的原因分析

貧困生所在家庭通常收入極低，部分家庭甚至無法解決溫飽。近兩年，全國高校學(xué)費普遍上調(diào)，面對近萬元的學(xué)雜費及數(shù)千元的生活費，多數(shù)貧困生只得以各式兼職來賺取他們的生活費。長時間的兼職嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身體健康，有些學(xué)生甚至利用上課時間外出兼職，基本完成學(xué)業(yè)的要求無法達(dá)到，有些學(xué)生因成績不符合最低畢業(yè)要求被學(xué)校勸退。

調(diào)查研究表明，經(jīng)濟上的相對弱勢導(dǎo)致了高校貧困生日常生活中和他人交往中的相對退縮，對其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)有著嚴(yán)重的阻礙，影響其培養(yǎng)個人綜合素質(zhì)。社會適應(yīng)能力的貧乏大都表現(xiàn)在：背負(fù)貧困壓力，難以融入周邊環(huán)境；無力解決學(xué)業(yè)和勤工助學(xué)的沖突[7]；心理精神的貧困，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑情愫；學(xué)習(xí)、交際禮儀等綜合技能的缺乏，使其在人際交往中存在問題。事實和經(jīng)驗表明，高校貧困學(xué)生解決經(jīng)濟困難相對比較容易，然而妥善地解決其心理、人格問題及自主提高綜合素養(yǎng)卻相對復(fù)雜。作為高校學(xué)生工作者，我們必須為貧困學(xué)生搭建平臺、創(chuàng)造條件，通過開展針對教育、心理疏導(dǎo)、校園活動等方式，填補他們精神文化的需要，從而使精神心理衛(wèi)生和人格順利健康的發(fā)展，通過自主發(fā)展，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，提高其個人的綜合素質(zhì)。

表1　樣本基本情況統(tǒng)計

四、有效提升高校貧困生社會適應(yīng)能力的策略

新時期的扶貧育人工作，要緊密結(jié)合貧困大學(xué)生的實際，考慮到貧困生這個團體的特殊性，有針對性的制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃，實質(zhì)性的幫助他們克服自己的不足。

(一)進行客觀的國情教育，引導(dǎo)貧困生正視現(xiàn)實，注重自我發(fā)展

貧困生現(xiàn)象是由經(jīng)濟、社會、文化等諸多因素形成的。對高校貧困學(xué)生的教育首先需引導(dǎo)貧困學(xué)生正確的認(rèn)識“貧困”，認(rèn)清貧困的本質(zhì)，改變其固有印象。在人們傳統(tǒng)印象中，貧困值得是經(jīng)濟方面的匱乏，缺吃少穿，然而我們需要讓貧困學(xué)生認(rèn)識到，精神層面上的貧困才是真正意義上的貧困，終日彷徨、無所事事、追求低級趣味、理想世界淡化、精神世界空虛才是最可怕的“貧困”。對于高校貧困學(xué)生的教育，我們應(yīng)首先引導(dǎo)他們擺脫精神貧困，引導(dǎo)學(xué)生正視事實，從內(nèi)心深處重視、認(rèn)可自己，在精神上樹立理想抱負(fù)、用于拼搏、樂觀堅強、刻苦上進，在精神上富足起來。

(二)進行科學(xué)合理的心理健康教育，提高貧困生心理素質(zhì)，提高自我調(diào)節(jié)能力

貧困學(xué)生普遍存在一定的心理問題，在日常生活中，需得到我們的關(guān)注，通過心理疏導(dǎo)、團體輔導(dǎo)等方法，幫助他們改變對事物的認(rèn)知和態(tài)度，及時有效地調(diào)節(jié)不良心理，提高他們的心理調(diào)節(jié)能力，增強自身的心理素質(zhì)。各高等學(xué)校應(yīng)配備并整合專門的力量，通過心理咨詢教師、輔導(dǎo)員、班主任等多重力量，在新生入校后，及時做好學(xué)生檔案資料收集和心理普查摸底工作，對存在抑郁、自我封閉、偏執(zhí)等現(xiàn)象的學(xué)生要逐一了解，并長期關(guān)注。將心理健康教育列為新生入學(xué)教育的重點，通過主題班會、專題講座、新老生交流會等形式，指導(dǎo)學(xué)生樹立信心，學(xué)會自我調(diào)節(jié)。

此外，要引導(dǎo)貧困生正確面對挫折?，F(xiàn)實生活中，挫折是不可避免的，關(guān)鍵是對待挫折的態(tài)度。貧困生面臨的只是暫時的生活壓力，只是人生旅途中一個小小的坎坷。正如英國哲學(xué)家培根所說：“超越自然的奇跡多是在對逆境的征服中出現(xiàn)的。”在漫長的人生旅途中，我們難免會遭受到大大小小的挫折。沒有河床的沖涮，便沒有璀璨的鉆石；沒有挫折的磨練，也便沒有不屈的人格。通過與挫折的對抗，積累經(jīng)驗，提高對挫折的心理承受度。因此，對貧困生進行挫折教育也是至關(guān)重要的。

(三)充分挖掘潛能，引導(dǎo)貧困生開放自我

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困生的人際關(guān)系處理普遍存在問題，認(rèn)為自己不會與人交往的有9人，占貧困生總數(shù)的8.82%；不敢與人交往的有18人，占貧困生總數(shù)的17.65%；不善于與人交往的有56人，占貧困生總數(shù)的54.9%(圖2)。貧困生一般具有較強的自尊心，他們不愿和別人交流，擔(dān)心會因家境貧寒而受人歧視；他們不愿在活動中展示自我，擔(dān)心表現(xiàn)不佳而被人嘲笑。對于人際關(guān)系，他們異常敏感，表現(xiàn)為交際面狹窄、自我封閉。在人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論中，對情感和歸屬的需要屬于較低層次的需要。社會中的每一個單獨的個體都渴望得到他人的接受和關(guān)愛。對于貧困生來講，因為經(jīng)濟的相對匱乏，他們對于情感和歸屬的需求更多。因為處于群體的邊緣，其內(nèi)心的敏感和自卑使他們渴望來自外界的關(guān)愛和支持，卻難以主動融入集體。高校要給予他們充分的關(guān)愛與支持，要引導(dǎo)他們動態(tài)、發(fā)展的眼光看待自己和現(xiàn)實，要積極的為他們營造一個寬松、和諧、互助的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓他們在良好的交往氣氛中互相支持、互相幫助，減少猜忌和敵視，減輕精神壓力，在合作中逐漸敞開心扉、開放自我，實現(xiàn)共同進步。

圖2　貧困生交際能力調(diào)查情況統(tǒng)計

(四)積極開展集體活動，提升貧困生人文素養(yǎng)

貧困生由于經(jīng)濟和學(xué)習(xí)的雙重壓力，通常表現(xiàn)為自我封閉。高校應(yīng)有針對性的為貧困生創(chuàng)造參加集體活動的機會，調(diào)動他們生活的積極性和主動性，防止貧困生沉浸于自我否定的消極狀態(tài)。通過定期組織的文化、體育、科技等活動，為貧困生提供融入集體的平臺，增加貧困生與其他同學(xué)交流的機會，加深貧困生對自己的認(rèn)識，增強貧困生與他人正常交往的信心和勇氣，融入集體。

五、結(jié)語

當(dāng)今社會條件下，高校貧困生的社會適應(yīng)問題逐漸突出，雖然大部分學(xué)生能夠自立自強、積極樂觀，擁有較好的適應(yīng)能力，但不可否認(rèn)，還存在著部分貧困生因在文化藝術(shù)素養(yǎng)、社會交往、經(jīng)濟能力和城市孩子間存在差距而自卑消極、內(nèi)心失衡甚至社會仇視。對于這部分學(xué)生的教育問題需得到我們的重視。如何引導(dǎo)他們客觀正確地認(rèn)識自我、評價自我，及時有效地調(diào)整自我，融入社會，實現(xiàn)自我價值值得我們進一步思考。同時，也相信通過我們所有教育工作者的努力，可以幫助越來越多的貧困生走出困境，盡快融入環(huán)境，完善自我，回報社會。

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作者簡介：文習(xí)成(1988-)，男，江蘇興化人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委辦公室秘書，助理研究員；趙育卉(1988-)，女，吉林敦化人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院輔導(dǎo)員，助教；宗思雨(1991-)，女，江蘇東臺人，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院兼職輔導(dǎo)員。

中圖分類號：G647.38；C916

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0116-02