洪　顯　利　　張　　渝

(1.重慶師范大學(xué)　教育科學(xué)學(xué)院，重慶　401331；2.重慶醫(yī)科大學(xué)　附屬兒童醫(yī)院臨床心理科，重慶　400010)

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中學(xué)生自我概念的發(fā)展特征調(diào)查研究

洪顯利1張渝2

(1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶401331；2.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院臨床心理科，重慶400010)

摘要：目的：研究中學(xué)生自我概念，對(duì)于提高中學(xué)生的自我概念水平、完善自我、促進(jìn)中學(xué)生心理健康具有重要意義。方法：本研究采用田納西自我概念問(wèn)卷對(duì)950名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，探討中學(xué)生自我概念的發(fā)展特征。結(jié)果：(1)中學(xué)生的自我概念總體來(lái)講是積極的；(2)中學(xué)生的自我概念呈現(xiàn)出差異性的特點(diǎn)，表現(xiàn)為：中學(xué)女生較男生具有更積極的自我概念；城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生擁有更積極的自我概念；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的自我概念總體水平顯著高于非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。(3)中學(xué)生的自我概念發(fā)展具有階段性，呈現(xiàn)出不規(guī)則的U型趨勢(shì)。(4)中學(xué)生自我概念發(fā)展受多種因素共同影響。研究結(jié)果也提示我們家庭、學(xué)校和社會(huì)相關(guān)部門(mén)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，促進(jìn)對(duì)中學(xué)生形成積極的自我概念，尤其應(yīng)重視對(duì)初二年級(jí)、農(nóng)村中學(xué)生、非重點(diǎn)中學(xué)生加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；自我概念；發(fā)展特征

自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己的存在、個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把一個(gè)人的各種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織連接在一起，貫穿經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。[1]青少年自我概念和心理健康關(guān)系密切，兩者相互影響。個(gè)人能否客觀的認(rèn)知自己、接受自己、是否具有積極的自我概念和自尊水平，對(duì)心理健康的影響極大。反之一個(gè)人的心理健康狀況也會(huì)影響其自我概念的形成。探討中學(xué)生自我概念的發(fā)展特征，對(duì)從心理學(xué)角度來(lái)理解中學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律及各種行為具有重要意義；對(duì)于提高中學(xué)生的自我概念水平、完善自我、促進(jìn)中學(xué)生心理健康具有重要意義。

1對(duì)象與方法

1.1施測(cè)方式及被試

2010年3月,我們采用隨機(jī)抽樣的方法抽取了重慶市6個(gè)區(qū)縣的9個(gè)中學(xué)，選取初一至高三共六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)各隨機(jī)選取三個(gè)班，共18個(gè)教學(xué)班的950名學(xué)生。本研究共發(fā)放問(wèn)卷950份，回收問(wèn)卷897份，篩除不合格問(wèn)卷36份，即回收有效問(wèn)卷851份，有效率為89.6%。其中男生408人,女生443人；來(lái)自重點(diǎn)526人,非重點(diǎn)325人；來(lái)自城市410人,農(nóng)村441人；初一至高三年級(jí)人數(shù)分別為184、192、88、164、93、130。

1.2測(cè)量工具

本調(diào)查采用田納西自我概念量表(Tennessee Self Concept Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)TSCS)，該量表由美國(guó)田納西州心理學(xué)家H.Fitts于1965年編制。中國(guó)臺(tái)灣心理學(xué)家林邦杰20世紀(jì)70年代末出版了該量表的中文修訂本。量表共70個(gè)題目，包括結(jié)構(gòu)維度、內(nèi)容維度以及綜合狀況——自我總分(ZF)與自我批評(píng)(SC)。自我總分得分越高自我概念越積極，而自我批評(píng)得分越高，自我概念越消極。該量表分半信度在0.925—0.945之間。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用軟件spss10.0對(duì)問(wèn)卷原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法有多因素方差分析、t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、事后檢驗(yàn)。

2調(diào)查結(jié)果

2.1 中學(xué)生自我概念發(fā)展的總體概況

表 1　中學(xué)生自我概念現(xiàn)狀(M±SD)

對(duì)中學(xué)生自我概念進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如表1。從表1中可以看出，在結(jié)構(gòu)維度上：自我認(rèn)同>自我滿意>自我行動(dòng)，自我認(rèn)同的得分最高為4分，表示部分相同；在內(nèi)容維度上：家庭自我>道德自我>生理自我>社會(huì)自我>心理自我，前四項(xiàng)的得分相對(duì)而言較高，均分都高于4分，而心理自我得分相對(duì)較低，均分低于4分；自我總分得分高，均分接近4分。

2.2 影響中學(xué)生自我概念的主要因素

表2　中學(xué)生自我概念的多因素方差分析

表2結(jié)果顯示，中學(xué)生自我概念的影響因素中，年級(jí)與學(xué)校類(lèi)型交互作用顯著(p <0.05)；年級(jí)差異、學(xué)校類(lèi)型主效應(yīng)顯著(p <0.05)，性別、成長(zhǎng)環(huán)境和其它交互作用不顯著，這表明年級(jí)與學(xué)校類(lèi)型的交互作用、年級(jí)主效應(yīng)、學(xué)校類(lèi)型主效應(yīng)是影響中學(xué)生自我概念的主要因素。下面將作進(jìn)一步分析。

2.2.1中學(xué)生自我概念得分受年級(jí)與學(xué)校類(lèi)型的交互作用

對(duì)不同學(xué)校類(lèi)型中學(xué)生的自我概念得分在年級(jí)上的差異進(jìn)行單因素方差分析，對(duì)不同年級(jí)的中學(xué)生的自我概念得分在學(xué)校類(lèi)型上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),見(jiàn)表3。

表3　中學(xué)生自我概念受年級(jí)與學(xué)校類(lèi)型的交互作用結(jié)果(M±SD)

注：﹡p<0.05,﹡﹡p<0.01，﹡﹡﹡p<0.001(下同)

圖1　不同學(xué)校不同年級(jí)中學(xué)生自我概念發(fā)展趨勢(shì)圖

由表3與圖1可發(fā)現(xiàn)，從總體上看，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生自我概念得分顯著高于非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生(p<0.05)，不同年級(jí)中學(xué)生的自我概念存在顯著差異(p<0.001)，且中學(xué)生的自我概念得分呈現(xiàn)出不規(guī)則曲線；從不同學(xué)校的相同年級(jí)比較來(lái)看，重點(diǎn)中學(xué)各年級(jí)學(xué)生的自我概念均高于非重點(diǎn)中學(xué)的相應(yīng)年級(jí)，除了初三高三年級(jí)外，其他各年級(jí)自我概念得分差異均達(dá)到顯著水平(p<0.05)；重點(diǎn)中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)內(nèi)部各年級(jí)之間學(xué)生的自我概念得分差異非常顯著(p<0.001)。

2.2.2中學(xué)生自我概念的年級(jí)差異

對(duì)不同年級(jí)中學(xué)生自我概念各項(xiàng)因子得分進(jìn)行F檢驗(yàn)如表4。

表4　中學(xué)生自我概念的年級(jí)差異比較(M±SD)

續(xù)表

變量初一初二初三高一高二高三F道德自我4.23±0.653.99±0.604.11±0.514.07±0.604.30±0.574.15±0.634.755﹡﹡心理自我4.09±0.633.83±0.563.80±0.673.82±0.563.89±0.544.01±0.605.929﹡﹡家庭自我4.44±0.864.21±0.894.12±0.974.14±0.844.45±0.764.37±0.883.823﹡﹡社會(huì)自我4.11±0.863.88±0.694.00±0.794.04±0.794.06±0.644.13±0.822.211自我批評(píng)2.96±0.683.03±0.593.34±0.803.12±0.633.31±0.823.28±0.567.224﹡﹡自我總分4.07±0.493.88±0.443.96±0.423.92±0.454.07±0.354.05±0.505.276﹡﹡

由表4可發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的中學(xué)生在自我概念的自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)、生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、自我批評(píng)以及自我總分上存在顯著差異(p <0.01)。只有社會(huì)自我這一項(xiàng)的年級(jí)差異不顯著。

2.2.3中學(xué)生自我概念的學(xué)校類(lèi)型差異

對(duì)城鄉(xiāng)中學(xué)生自我概念的各因子得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，見(jiàn)表5。

表5　中學(xué)生自我概念的學(xué)校類(lèi)型差異(M±SD)

由表5可以發(fā)現(xiàn)，從總體上看，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的自我概念總體水平顯著高于非重點(diǎn)中學(xué)(p<0.05)；從各因子上看，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的自我滿意、自我行動(dòng)、生理自我、道德自我、心理自我、社會(huì)自我得分顯著高于非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生(p<0.05)；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的自我認(rèn)同、家庭自我得分也要高于非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，但是差異不顯著；只有在自我批評(píng)這一因子方面，非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生得分要高于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生得分，但差異不顯著。

2.2.4中學(xué)生自我概念的性別差異

對(duì)男女中學(xué)生自我概念的各因子得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，從總體上看，女生的自我概念比男生積極，但是差異不顯著；從各因子得分來(lái)看，女生道德自我因子上的得分顯著高于男生(p<0.01)，其他因子差異不顯著。

2.2.5中學(xué)生自我概念的城鄉(xiāng)間差異

對(duì)城鄉(xiāng)中學(xué)生自我概念的各因子得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示從總體上來(lái)看，城市中學(xué)生自我概念顯著高于農(nóng)村中學(xué)生(p<0.01)；從結(jié)構(gòu)維度上看，城市中學(xué)生的自我認(rèn)同顯著低于農(nóng)村中學(xué)生(p<0.01)，農(nóng)村學(xué)生的自我行動(dòng)得分顯著低于城市學(xué)生(p<0.01)，城市和農(nóng)村中學(xué)生的自我滿意因子得分不存在顯著差異；從內(nèi)容維度上看，除了家庭自我以外，農(nóng)村學(xué)生各因子得分均極其顯著地低于城市學(xué)生(p<0.01)。

3 分析與討論

3.1 中學(xué)生自我概念的發(fā)展總體上是積極的

由表1可知，在自我概念總量表和分量表上，自我概念各個(gè)題目的平均得分均高于三分，大多數(shù)學(xué)生的自我概念平均分接近四分高于臨界分，有比較積極的自我概念。在結(jié)構(gòu)維度上：自我認(rèn)同>自我滿意>自我行動(dòng)，自我認(rèn)同的得分最高為4分，表示部分相同；在內(nèi)容維度上：家庭自我>道德自我>生理自我>社會(huì)自我>心理自我，中學(xué)生的社會(huì)自我、生理自我高于心理自我，心理自我發(fā)展不成熟。大多數(shù)中學(xué)生具有良好的道德水平，尤其是和諧幸福的家庭，對(duì)中學(xué)生的自我認(rèn)同和倫理道德教育總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。[2]而相對(duì)來(lái)說(shuō)，中學(xué)生對(duì)自我不太滿意，行動(dòng)力較差。因此,引導(dǎo)中學(xué)生積極的評(píng)價(jià)自己，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的接受自己，正確的對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，是教育工作者在教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

3.2中學(xué)生自我概念的差異性

3.2.1中學(xué)女生較男生具有更積極的自我概念

女生在多項(xiàng)得分因子上的得分都比男生高，其中道德自我這一項(xiàng)顯著高于男生；而生理自我又顯著低于男生。女生在倫理道德自我上明顯好于男生，這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化對(duì)男女生的要求不同。比如在撫養(yǎng)方式上對(duì)女孩子的約束更多一些，對(duì)男生則要放松一些，寬松一些，所以女生表現(xiàn)得聽(tīng)話、守紀(jì)律。而男生的生理自我得分比女生高，并存在顯著差異，這是因?yàn)橹袑W(xué)階段男生的生理發(fā)生巨大的變化。積極開(kāi)展心理健康教育課程，讓青春期的孩子正確認(rèn)識(shí)自身的變化，對(duì)自己形成正確的認(rèn)知。[3]

3.2.2城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生擁有更積極的自我概念

本研究顯示，自我概念的城鄉(xiāng)差異顯著，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生擁有更積極的自我概念。來(lái)自城市和農(nóng)村的中學(xué)生在自我滿意、自我行動(dòng)、生理自我、道德自我、心理自我、社會(huì)自我等多項(xiàng)自我概念因子上存在顯著性差異，總體自我概念也存在著極其顯著的差異。這種差異主要是由于學(xué)生生活和成長(zhǎng)的文化背景不同而造成的。我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，城市與農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、教育、文化、生活環(huán)境、生活方式等多方面存在較大差異，城市學(xué)生有較優(yōu)越的物質(zhì)、家庭環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受各種信息快、渠道多，文化生活豐富。而農(nóng)村學(xué)生普遍家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),在成長(zhǎng)過(guò)程中,所處的文化環(huán)境相對(duì)落后,信息閉塞,生活學(xué)習(xí)條件艱苦。這樣,整體自我概念水平比不上城市學(xué)生。以上研究結(jié)果提示,中學(xué)教育工作應(yīng)掌握不同背景的中學(xué)生自我概念特點(diǎn),尤其是要正確引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)他們所處的環(huán)境,以保持良好而積極的自我概念。因此，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況，引導(dǎo)積極的自我概念，對(duì)自己形成正確的認(rèn)知。最終為促進(jìn)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成積極的自我概念，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供指導(dǎo)和建議。

3.2.3重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的自我概念總體水平顯著高于非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生

不同學(xué)校類(lèi)型的學(xué)生自我概念的差異與重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)校大環(huán)境的不同，外界對(duì)不同類(lèi)型學(xué)校的評(píng)價(jià)不同是影響不同學(xué)校類(lèi)型中學(xué)生自我概念的重要因素。因此。在教育過(guò)程中應(yīng)多種途徑結(jié)合，促進(jìn)非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生自我概念的積極發(fā)展，應(yīng)該在全市范圍內(nèi)對(duì)各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行心理健康的普及，對(duì)班主任、科任老師的繼續(xù)教育，著重提高中學(xué)生的自我概念。將中學(xué)生積極自我概念的培養(yǎng)納入心理健康教育課程。除了對(duì)學(xué)生的心理健康教育以外，對(duì)教育工作者也很有必要建立正確的教育觀念，借此來(lái)提高學(xué)生的自我概念。還要更多關(guān)注學(xué)校類(lèi)型對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的消極作用，在平時(shí)的教育過(guò)程中注重提升學(xué)生的自我概念。特別是注重對(duì)非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的積極自我概念的培養(yǎng)。

3. 3中學(xué)生自我概念的階段性：呈不規(guī)則的U型趨勢(shì)

由表4可知，不同年級(jí)的中學(xué)生在自我概念的自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)、生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、自我批評(píng)以及自我總分上存在顯著差異(p <0.05)。自我概念年級(jí)的差異大體上呈U型，但是在初三年級(jí)呈現(xiàn)一個(gè)小高峰，而在高三有下降趨勢(shì)。自我概念在初二時(shí)是最低點(diǎn)，總體趨于平緩。在前人的研究中，俞靜[4]等人研究結(jié)果顯示學(xué)生的各項(xiàng)自我概念基本上呈U字型發(fā)展趨勢(shì)，初一是自我概念發(fā)展的最低點(diǎn)。但是本文結(jié)果也與張野[5]等人的結(jié)果相一致，都表示自我概念在初二時(shí)是最低點(diǎn)。Marsh用他編制的三個(gè)自我描述問(wèn)卷對(duì)數(shù)千名6-18歲學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示自我概念在青春期的發(fā)展呈U型，11-14歲是最低點(diǎn)。因此可能由于各個(gè)地區(qū)學(xué)齡兒童上學(xué)時(shí)間的早晚不同而造成的各個(gè)地區(qū)的孩子進(jìn)入自我概念最低谷的年級(jí)不同，但是總的來(lái)說(shuō)這一研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果是相一致的。而初二之后中學(xué)生的自我概念呈上升趨勢(shì)。本研究中，初三年級(jí)的自我概念總分升高，高三年級(jí)自我概念的總分卻下降，這一點(diǎn)經(jīng)過(guò)事后的跟蹤訪問(wèn)得知，可能與做問(wèn)卷的時(shí)間正好是進(jìn)入初三高三以來(lái)的最大的一次診斷性考試有關(guān)，考試在上學(xué)期期末結(jié)束、學(xué)生在本測(cè)試進(jìn)行前的一個(gè)星期得知本次診斷性考試的分?jǐn)?shù)線，正是由于期望與現(xiàn)實(shí)的差異造成了初三高三年級(jí)學(xué)生自我概念的差異性評(píng)價(jià)。正是由于兩次診斷性考試成績(jī)影響了畢業(yè)年級(jí)學(xué)生自我概念的評(píng)價(jià)，使得自我概念的年級(jí)差異呈不規(guī)則的U型。所以在教育過(guò)程中，積極開(kāi)展心理健康教育課程，特別是在初二年級(jí)一定要開(kāi)展心理健康教育課程，讓青春期的孩子正確認(rèn)識(shí)自身的變化，對(duì)自己形成正確的認(rèn)知。[6]同時(shí)對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況也要密切關(guān)注。

中學(xué)生自我概念發(fā)展的階段性特征在不同學(xué)校類(lèi)型中都有體現(xiàn)。由表3可知，不同類(lèi)型學(xué)校的中學(xué)生自我概念在年級(jí)上的差異主要體現(xiàn)在除了初三高三外，其他所有年級(jí)在不同類(lèi)型學(xué)校上均存在顯著差異(p<0.001)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我國(guó)的學(xué)生依然面對(duì)強(qiáng)大的學(xué)業(yè)壓力，升學(xué)壓力。不論是重點(diǎn)或非重點(diǎn)的中學(xué)生，都面對(duì)了強(qiáng)大的升學(xué)壓力，都想通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)自己，通過(guò)考試來(lái)達(dá)到自己的升學(xué)目的，所以對(duì)于畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，升學(xué)壓力都非常的大，因此應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力的策略都有一致的地方。初二年級(jí)的學(xué)生正處于巨大的轉(zhuǎn)型，處于最低谷。高三年級(jí)與其他年級(jí)的差異是由于高三年級(jí)的特異性所決定的，高三年級(jí)學(xué)生面對(duì)的學(xué)業(yè)壓力不同于其他的年級(jí)，并且正處于中學(xué)的最后階段，而對(duì)于強(qiáng)大的學(xué)業(yè)壓力由于經(jīng)歷過(guò)升學(xué)壓力，因此獲得了不同的應(yīng)對(duì)策略。

3.4中學(xué)生自我概念發(fā)展受多種因素共同影響

由表2可知，年級(jí)和學(xué)校類(lèi)型是影響中學(xué)生自我概念的重要因素，年級(jí)和學(xué)校類(lèi)型這兩個(gè)因素的交互作用也是影響中學(xué)生自我概念的重要因素。這一結(jié)果也提示我們，促進(jìn)中學(xué)生自我概念發(fā)展需要社會(huì)各界的共同努力。因此，在教育過(guò)程中，應(yīng)該積極關(guān)注變化中的學(xué)生心理健康，建立正確的教育觀念，借此來(lái)提高學(xué)生的自我概念。同時(shí)，還要更多關(guān)注不同類(lèi)型學(xué)校對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的消極作用，在平時(shí)的教育過(guò)程中注重提升學(xué)生的自我概念，特別是注重對(duì)非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的積極自我概念的培養(yǎng)。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開(kāi)展不同的有針對(duì)性的心理健康教育計(jì)劃，需要學(xué)校和家長(zhǎng)、社會(huì)的相互配合，形成完善的社會(huì)支持力量。

4.結(jié)論

通過(guò)以上分析和討論,本次調(diào)查,我們得出如下結(jié)論：

(1)中學(xué)生的自我概念總體來(lái)講是積極的。

(2)中學(xué)生的自我概念呈現(xiàn)出差異性的特點(diǎn),表現(xiàn)為：中學(xué)女生較男生具有更積極的自我概念；城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生擁有更積極的自我概念；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的自我概念總體水平顯著高于非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。

(3)中學(xué)生的自我概念發(fā)展具有階段性,呈現(xiàn)出不規(guī)則的U型趨勢(shì)。

(4)中學(xué)生自我概念發(fā)展受多種因素共同影響。

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[責(zé)任編輯：劉力]

Investigation and Research on the Development of Middle School Students’ Self -Concept

Hong Xianli,Zhang Yu

(1.School of Education Science, Chongqing Normal University, Chongqing401331;2.Clinical Psychology Department of the Affiliated Children’s Hospital,Medical University of Chongqing, Chongqing 400010, China)

Abstract:To study the self-concept of middle school students is of great importance for raising the level of middle school students’ self-concept, self-perfection and promoting their psychological health . Methods: This study used a questionnaire called Tennessee Self-concept scale to test on 950 middle school students and explored the characteristics of middle school students’ self-concept development. Results: First, in general, self-concept of middle school students is positive. Second, self-concept of middle school students exist significant differences. The characteristics of it are as follows: in middle schools, girls have more positive self-concept than boys; urban students have more positive self-concept than rural ones; overall level of self-concept of key middle school students are significantly higher than those from non-key middle schools. Third, the development of middle school students exist different stage and shows an irregular U-trend. Fourth, the development of middle school students’ self-concept is affected by many factors. The results also suggested that our families, schools and communities and other related departments should unite and promote middle school students to form positive self concept, with particular attention to second grade students from middle schools, rural places and non-key schools.

Keywords:middle school students; self-concept; development characteristics

收稿日期：2015-12-11

作者簡(jiǎn)介：洪顯利(1976—)，女，重慶北碚人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授。

中圖分類(lèi)號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673—0429(2016)02—0098—07

張 渝(1987—)，女，重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院生長(zhǎng)發(fā)育與心理健康中心技術(shù)員。