王二威，田艷

(北京理工大學(xué) 珠海學(xué)院，廣東 珠海 519088)

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獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)導(dǎo)師制研究與實(shí)踐

王二威，田艷

(北京理工大學(xué) 珠海學(xué)院，廣東 珠海 519088)

摘要：導(dǎo)師制作為與學(xué)分制和班建制并列的三大教育模式之一，是對(duì)高校輔導(dǎo)員制度的有益補(bǔ)充，是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)現(xiàn)途徑。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)、能力建設(shè)、素質(zhì)培養(yǎng)為主，實(shí)施過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)生管理和專業(yè)學(xué)習(xí)的協(xié)作、導(dǎo)師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、主體推進(jìn)和配套完善、規(guī)范化管理和個(gè)性化開(kāi)展、數(shù)量和質(zhì)量等五個(gè)方面的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；導(dǎo)師制；經(jīng)管專業(yè)；實(shí)踐

1導(dǎo)師制的概念

導(dǎo)師(Hierophant)一詞源自希臘語(yǔ)，古希臘埃勒夫西斯秘密宗教儀式的主祭司，主要工作是神秘宗教慶典中呈上圣物，并對(duì)初入教者解釋秘義。在高校，通常意義的導(dǎo)師是指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)、進(jìn)修或撰寫學(xué)術(shù)論文的教師或科研人員。筆者認(rèn)為導(dǎo)師是知識(shí)(智慧)和指示燈的象征，是知識(shí)和道德的傳播者。

導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式[1]。導(dǎo)師制最早源起于英國(guó)，在19世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。20世紀(jì)上半頁(yè)，以哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)為代表的美國(guó)高校相繼采用了導(dǎo)師制，主要用于彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，在全球頂尖人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效[2-3]。

國(guó)內(nèi)各高校于20世紀(jì)末開(kāi)始探索研究生教育以外的高等教育也能建立導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。目前開(kāi)展本科生導(dǎo)師制的高校有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京理工大學(xué)等。

教書育人是教師應(yīng)盡的職責(zé)[4]，本科生導(dǎo)師制是指導(dǎo)師從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，在專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，在人格塑造、“三觀”、心理等方面給予潛移默化的影響。

2獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的意義

2.1導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)分制、班建制的有益補(bǔ)充

學(xué)分制是以“學(xué)習(xí)”為中心的一種制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生差異化、個(gè)性化的發(fā)展。但學(xué)分制使得教師只專注于課程，使專業(yè)教師與學(xué)生距離越來(lái)越遠(yuǎn)，上課時(shí)間之外的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展成為空白。此外，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)班容量過(guò)大，很難在課堂上形成教師和學(xué)生的充分交流互動(dòng)。導(dǎo)師制能夠在課堂之外聯(lián)系專業(yè)教師與學(xué)生，更有利于因人施教，更大程度上滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。

2.2導(dǎo)師制是對(duì)輔導(dǎo)員制度的有益補(bǔ)充

輔導(dǎo)員制度是目前大學(xué)普遍采取的一種學(xué)生管理制度。輔導(dǎo)員主要從事學(xué)生的思想政治教育(思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范)、學(xué)生管理以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作?，F(xiàn)代大學(xué)里，學(xué)生管理(輔導(dǎo)員)和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)(專業(yè)教師)是相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)方面，不能完全割裂。但輔導(dǎo)員制度存在如下問(wèn)題：一是體制導(dǎo)致的學(xué)生管理和專業(yè)學(xué)習(xí)的完全割裂，二是專業(yè)背景的差異導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能夠結(jié)合未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，三是存在教師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的“指導(dǎo)”相左。導(dǎo)師制能夠使專業(yè)教師和輔導(dǎo)員之間有更為密切的交流，使學(xué)生管理和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)充分結(jié)合。

2.3導(dǎo)師制是經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑

在我校制定的經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)體系(如圖1所示)中，學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，除第一課堂外，均要求學(xué)生利用課余時(shí)間，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐和研究，訓(xùn)練基本技能、專業(yè)技能和綜合技能(外語(yǔ)交際技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、信息收集與處理技能、業(yè)務(wù)處理技能)，提升邏輯思維能力、理解分析問(wèn)題的能力、知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維(發(fā)散思維、逆向思維和類證思維等)、創(chuàng)新素養(yǎng)。導(dǎo)師制有利于促進(jìn)三課堂的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1　經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)體系

3經(jīng)管專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐

經(jīng)管專業(yè)導(dǎo)師制的開(kāi)展，主要以創(chuàng)新、提升為目標(biāo)，以小團(tuán)隊(duì)、沙龍為組織方式，以技術(shù)技能訓(xùn)練、前沿知識(shí)討論為內(nèi)容，以虛擬題目、科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽為依托，以技能提升、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、素質(zhì)拓展學(xué)分為激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，筆者指導(dǎo)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生于2010年成立“技術(shù)學(xué)習(xí)小組”，在全面推廣導(dǎo)師制后，改組為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心”，參與人數(shù)規(guī)模從2～3人發(fā)展到近20人，主要是以大二、大三學(xué)生為主。具體實(shí)踐有：1)學(xué)生主導(dǎo)。給學(xué)生平臺(tái)和支持，讓學(xué)生點(diǎn)子閃光，實(shí)現(xiàn)自己的想法。如指導(dǎo)學(xué)生完成校園慢遞、二手書租借策劃、ERP沙盤故事片拍攝、電子沙盤設(shè)計(jì)等。2)導(dǎo)師活動(dòng)日?；⒆灾骰?。每2～3周組織學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，高年級(jí)負(fù)責(zé)組織。如以C語(yǔ)言為基礎(chǔ)的技術(shù)小組學(xué)習(xí)，每次給出1～2個(gè)題目，分成若干小組，約定時(shí)間每個(gè)小組輪流講解自己的做法，相互討論，共同進(jìn)步。3)整合資源，充分激發(fā)學(xué)生能量。指導(dǎo)學(xué)生組織校內(nèi)外競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉其管理溝通能力；酌情讓學(xué)生參與到橫向和縱向課題中，提升其研究能力；以學(xué)校為對(duì)象，聯(lián)合機(jī)關(guān)，給學(xué)生實(shí)踐提供真實(shí)場(chǎng)景，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。4)建立激勵(lì)機(jī)制。一方面指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參加合適的競(jìng)賽，以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)榧?lì)；另一方面利用培養(yǎng)方案中的素質(zhì)拓展學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。5)建立傳承機(jī)制。每屆均設(shè)定召集人一名，高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，在高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)之前建立對(duì)接，如有情況，仍可將已畢業(yè)學(xué)生請(qǐng)回。

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)導(dǎo)師制主要是以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)、能力建設(shè)、素質(zhì)培養(yǎng)為主，輔以對(duì)學(xué)生學(xué)校生活部分問(wèn)題的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，參與學(xué)生認(rèn)為此種導(dǎo)師制組織形式對(duì)其專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力提升、學(xué)校生活都有幫助(如表1所示)。

表1　導(dǎo)師制評(píng)分

對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的提升主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)就業(yè)方向、專業(yè)能力要求等方面的認(rèn)知，對(duì)專業(yè)能力的提升主要體現(xiàn)在專業(yè)理念、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)能力等方面，對(duì)學(xué)校生活的提升主要體現(xiàn)在大學(xué)生活規(guī)劃更清晰、生活更加充實(shí)、生活態(tài)度更積極等方面。當(dāng)然，導(dǎo)師制開(kāi)展過(guò)程中，也面臨一些問(wèn)題，如激勵(lì)不足，時(shí)間和精力不足；沒(méi)有場(chǎng)地；有時(shí)也面臨一些尷尬，如參與的學(xué)生過(guò)少。

4獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的“五個(gè)關(guān)系”

我校商學(xué)院于2013年開(kāi)始全面實(shí)施導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)有很大益處，對(duì)學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中，需要重點(diǎn)處理好五個(gè)方面的關(guān)系。一是學(xué)生管理和專業(yè)學(xué)習(xí)既分工又合作的關(guān)系。在工作上需要理清輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師各自的職責(zé)定位，在學(xué)生培養(yǎng)上需要建設(shè)輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師的合作機(jī)制。二是導(dǎo)師的激勵(lì)與評(píng)價(jià)(考核)的關(guān)系。不同導(dǎo)師所付出的時(shí)間和精力會(huì)有所差異，但培養(yǎng)目標(biāo)是共同的[5]。一方面，做到責(zé)任明確、權(quán)力充分、利益合理，明確導(dǎo)師對(duì)于所指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，同時(shí)給予充分的權(quán)力，能夠靈活開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)給導(dǎo)師足夠的“利”的激勵(lì)，保障導(dǎo)師工作落到實(shí)處。另一方面，要逐步建立科學(xué)的評(píng)價(jià)(考核)體系，評(píng)價(jià)(考核)指標(biāo)設(shè)計(jì)上既要包含人性化的“度”的指標(biāo)，又要包含數(shù)字化的“量”的指標(biāo)，對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)[6]。三是主體推進(jìn)和配套完善的關(guān)系。在全面推進(jìn)導(dǎo)師制同時(shí)，完善相應(yīng)配套。為導(dǎo)師提供一定的運(yùn)作資金，解決開(kāi)展相關(guān)指導(dǎo)活動(dòng)必要小量的消耗問(wèn)題；提供單獨(dú)的活動(dòng)場(chǎng)地，建議合理利用經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室，既解決了每次活動(dòng)都要借教室的麻煩，又提升了經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室利用率，關(guān)鍵是保障導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)的順暢開(kāi)展。四是規(guī)范化管理和個(gè)性化開(kāi)展的關(guān)系。導(dǎo)師制的建立與推行是一個(gè)綜合性工作，制定管理制度，強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)，使導(dǎo)師制的實(shí)行有章可循，不斷趨向規(guī)范化和制度化。同時(shí)考慮各專業(yè)間差異較大，因此需要在規(guī)范化管理的同時(shí)，給各專業(yè)個(gè)性化開(kāi)展導(dǎo)師制留有一定的空間，促進(jìn)專業(yè)特色的建設(shè)與發(fā)展。五是數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)導(dǎo)師制的推行，最大的障礙就是生師比過(guò)大，如何在每名教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多的同時(shí)，保證指導(dǎo)質(zhì)量，是導(dǎo)師制推行成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，建立導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、短期學(xué)習(xí)進(jìn)修、企業(yè)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)等多種形式提升導(dǎo)師的素質(zhì)和能力；另一方面，探索建立導(dǎo)師制下學(xué)生團(tuán)隊(duì)的傳承指導(dǎo)模式，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生傳幫帶提升指導(dǎo)質(zhì)量。

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(責(zé)任校對(duì)晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.034

收稿日期：20150722

基金項(xiàng)目：2013年度廣東省高等教育教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究與改革”；2014年度廣東省“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：王二威(1985-)，男，河南長(zhǎng)葛人，講師，碩士，主要從事軟件工程、決策方法研究。

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0105-03