張帥

(山西工商學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，山西 太原 030001)

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高師院校引領(lǐng)下的“同課異構(gòu)”教研模式研究
——以“晉滬兩地，同課異構(gòu)”教研活動(dòng)為例

張帥

(山西工商學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，山西 太原 030001)

摘要：服務(wù)地方基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為高師院校發(fā)展的主要方向，高師院校科研專家參與下的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)規(guī)避了校本“同課異構(gòu)”活動(dòng)的弊端，在教研內(nèi)容選擇中能夠突出教研的針對(duì)性，在教研展示過程中能夠彰顯教研的多樣性，在教研組織實(shí)施中能夠保持教研的持續(xù)性，在教研參與主體關(guān)系中能夠促進(jìn)教研活動(dòng)的互動(dòng)性，在教研效果評(píng)估中能夠保障教研的真實(shí)性。

關(guān)鍵詞：高師院校；同課異構(gòu)；教研

新課程改革不斷推動(dòng)著教學(xué)改革的進(jìn)程，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，特別需要教研改革為教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題提供指導(dǎo)和幫助?！巴n異構(gòu)”教研形式是“2005年內(nèi)地小語會(huì)明確提出的一種便于比較研究、便于取長補(bǔ)短的交流形式”[1]。這種建構(gòu)、發(fā)展型的教研模式在教研改革中發(fā)揮了重要作用，但在實(shí)踐過程中，由于受到教師發(fā)展專業(yè)性、教研區(qū)域范圍限制等因素的影響，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)逐漸失去了其專業(yè)性和多元性等特點(diǎn)，在“同課異構(gòu)”中流于“異構(gòu)”形式、“教”和“研”分離等現(xiàn)象普遍存在。

1“晉滬兩地、同課異構(gòu)”活動(dòng)的緣起

圖1　高師院校引領(lǐng)下“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的目標(biāo)層次圖

“晉滬兩地，同課異構(gòu)”跨區(qū)域教研活動(dòng)依托于山西師范大學(xué)教科院承擔(dān)的教育部人文社科項(xiàng)目“農(nóng)村骨干教師專業(yè)成長行動(dòng)研究”。在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科研合作過程中，課題組將“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)確定為研究促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑之一。為了提高“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的質(zhì)量和效果，上海名師也參與其中，形成了“晉滬兩地”跨區(qū)域教研的新方式，打破了同校、同區(qū)域教研活動(dòng)在視野與水平方面受限制的局面。通過三屆跨區(qū)域教研活動(dòng)，目前已經(jīng)探索出一條高師院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的新道路?！皶x滬兩地，同課異構(gòu)”教研活動(dòng)充分發(fā)揮了高師院?？蒲袑＜业膬?yōu)勢(shì)，對(duì)參與教師實(shí)施行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)了教研目標(biāo)由解決課堂教學(xué)問題向促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展這一更高層次教研目標(biāo)的轉(zhuǎn)變(模式見圖1)。

2“晉滬兩地、同課異構(gòu)”教研模式的探索

2.1運(yùn)作機(jī)理：展開跨區(qū)域、跨校合作

理論基礎(chǔ)?！昂献鹘虒W(xué)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互助來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。”[2]“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)即屬于教師之間合作教學(xué)的一種形式。教師為了改善學(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)系。”[3]“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)搭建了平臺(tái)，參與教師在異構(gòu)的過程中相互觀摩、交流和反思，從而提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

實(shí)踐基礎(chǔ)。2011至2013年期間，山西師范大學(xué)教科院在實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦了三屆“晉滬兩地、同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，逐步探索出高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)主導(dǎo)下的中學(xué)跨區(qū)域聯(lián)合教研的方式與路徑，逐步形成以“課堂教學(xué)”為核心、“校際共研，晉滬共進(jìn)”的“同課異構(gòu)”教研模式。在“教研中成長”的教師專業(yè)發(fā)展理念指導(dǎo)下，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)“立足課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂、完善課堂”，緊緊圍繞“課堂教學(xué)”，探討不同區(qū)域、不同學(xué)校教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，在“教學(xué)理念碰撞、課堂行為對(duì)話”中，探究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的有效性。

2.2活動(dòng)模式：高師院?？蒲匈Y源促進(jìn)教研專業(yè)化發(fā)展

在高師院?？蒲袑＜覅⑴c下的教研活動(dòng)將校本“同課異構(gòu)”教研的三階段(教師備課→課堂展示→評(píng)課議課)擴(kuò)展為五階段(調(diào)研→教研準(zhǔn)備→教研實(shí)施→效果評(píng)價(jià)→行動(dòng)研究)，科研專家的參與使教研活動(dòng)的各個(gè)階段形成了更緊密的關(guān)系，“教”和“研”在理論和科學(xué)實(shí)踐的過程中相結(jié)合，初步形成了高師院校引領(lǐng)下的“同課異構(gòu)”教研模式的特性。

第一，充實(shí)教研前期準(zhǔn)備，提高教研目標(biāo)針對(duì)性?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的主題與內(nèi)容將決定著調(diào)研活動(dòng)的發(fā)展方向和預(yù)期成效，高師院?？蒲袑＜覅⑴c下的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)將會(huì)使得教研主題和內(nèi)容更加有針對(duì)性。在同課異構(gòu)活動(dòng)中，專家團(tuán)隊(duì)前期與各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，通過聽評(píng)課、發(fā)放問卷、訪談等手段發(fā)現(xiàn)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校圍繞課堂教學(xué)模式都進(jìn)行了積極的探索與嘗試，試圖解決新課程理念背景下“如何教”的問題，各種教學(xué)模式在課堂中應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校課堂變得熱鬧起來。但通過專家團(tuán)隊(duì)的觀察與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中的關(guān)注點(diǎn)過多關(guān)注于如何用好某種教學(xué)模式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的本身即“教什么”的問題，課堂教學(xué)內(nèi)容變得程序化，教師往往是根據(jù)固定的教學(xué)模式去思考教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)內(nèi)容的本身。為了解決這類課堂教學(xué)問題，專家團(tuán)隊(duì)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了研討，最終確定了教研活動(dòng)的主題為“教什么——教學(xué)內(nèi)容的理性選擇與確定”。通過前期有針對(duì)性的調(diào)查研究，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)就會(huì)更具有方向性和針對(duì)性，為實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的有效性奠定了基礎(chǔ)。

第二，規(guī)避課例展示趨同化，確保教研活動(dòng)多元性?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)旨在推動(dòng)不同教師對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容的不同建構(gòu)，探索教學(xué)有效性和多元性的途徑。為提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效率，增加教師教學(xué)觀念和設(shè)計(jì)思路的碰撞機(jī)會(huì)，在教研活動(dòng)前期準(zhǔn)備階段，所有參與教師要將備課材料、教學(xué)設(shè)計(jì)等材料匯總，通過高師院?？蒲袑＜遗c學(xué)校教研室的協(xié)商，篩選在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面具備代表性的教師進(jìn)行課例展示，避免教研活動(dòng)中教師展示的重復(fù)性，提高教研活動(dòng)的多元性。在“晉滬兩地，同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，科研專家通過分析匯總參與教師的教學(xué)資料、設(shè)計(jì)思路等材料了解教師的異構(gòu)思路，篩選出符合活動(dòng)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確定“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的參與教師，這就避免出現(xiàn)了“同課同構(gòu)”等現(xiàn)象，規(guī)避了教研活動(dòng)的無效性，讓更多有特點(diǎn)、有效果的異構(gòu)課堂呈現(xiàn)在教研活動(dòng)中，讓參與教師從多元化的異構(gòu)課堂中解放教學(xué)思路，吸取和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

圖2　高師院校引領(lǐng)下的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)發(fā)展途徑圖

第三，豐富教研活動(dòng)過程，延展教研活動(dòng)持續(xù)性?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)開展的目的是為了探索提高教師教學(xué)水平的方法和途徑，提供互相觀摩、取長補(bǔ)短的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。但各學(xué)校的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)普遍缺乏延續(xù)性，而在高師院校引領(lǐng)下的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)能夠讓教研活動(dòng)的范圍延展，增強(qiáng)教研的持續(xù)性。在“晉滬兩地，同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，采用行動(dòng)研究方法，以教研活動(dòng)為抓手，在“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上繼續(xù)對(duì)部分教師實(shí)施研究，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，讓教師在教研活動(dòng)中成長。在高師院校科研專家的引領(lǐng)下，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的過程逐漸豐富起來，通過“同課異構(gòu)”教研平臺(tái)，形成了有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑(如圖2所示)，真正實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的最終目的，即提高教師專業(yè)化發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

第四，轉(zhuǎn)變教研單向聯(lián)系，增加教研活動(dòng)互動(dòng)性。從“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的參與者角度分析，校本類的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)基本上是按照單向線性發(fā)展的方向展開，即組織實(shí)施者(教研室)→活動(dòng)參與者(教師)，而在高師院?？蒲袑＜业膮⑴c下，參與者之間的單一線性過程就轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)式的過程(參與者關(guān)系模式見圖3)，即組織實(shí)施者(教研室、高師專家團(tuán)隊(duì))、 教研參與者(教師)、高師專家團(tuán)隊(duì)。從整個(gè)活動(dòng)的組織和實(shí)施過程來看，高師院?？蒲袑＜覉F(tuán)隊(duì)的參與將會(huì)使整個(gè)“同課異構(gòu)”的環(huán)節(jié)延展，并且會(huì)讓同課異構(gòu)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)從過去單一線性發(fā)展模式衍生為雙向互動(dòng)模式，從而提高“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的有效性。

圖3　高師院校引領(lǐng)下的雙向互動(dòng)式“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)參與者關(guān)系圖

第五，客觀評(píng)估教研效果，體現(xiàn)教研活動(dòng)的真實(shí)性。在校本類的教研活動(dòng)中，由于教研參與者局限于本校教師，從而導(dǎo)致教研活動(dòng)往往不能形成有效互動(dòng)，反映真實(shí)課堂教學(xué)的問題，特別是在研討反思階段中，教師不愿意評(píng)論其他教師的教學(xué)水平，造成教研活動(dòng)的“一言堂”，往往是以教研室負(fù)責(zé)人的總結(jié)性發(fā)言結(jié)束教研活動(dòng)，并沒有實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”后的反思與借鑒。而高師院校科研專家的介入，可以為“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)提供客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為參與教師提供反饋性意見和建議，為每位教師的課例展示提供真實(shí)的客觀評(píng)價(jià)。在教研活動(dòng)中，科研專家代替學(xué)校教研室發(fā)揮教研效果評(píng)價(jià)的作用。在反思研討現(xiàn)場(chǎng)，教師在參與過程中現(xiàn)場(chǎng)向?qū)＜姨釂柷蠼?，從而形成了良好的研討氛圍，在高師院校專家的參與下，教研活動(dòng)能夠真正地解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

3高師院校引領(lǐng)下的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)開展的保障

3.1科研專家型團(tuán)隊(duì)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)

科研專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)深入開展的重要保障。為此，建立一個(gè)強(qiáng)有力的專家團(tuán)隊(duì)來引領(lǐng)跨區(qū)域的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)是非常必要的。由于跨區(qū)域“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的舉辦需要有明確的主題，然而要把這些主題始終保持、貫徹在“同課異構(gòu)”的具體教研活動(dòng)過程中，這對(duì)于一線的教師來說，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，這就要求有科研專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。高師院校科研專家還可以為教研活動(dòng)聯(lián)系到各學(xué)科的教學(xué)名師資源，在“晉滬兩地，同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，為了提高教研活動(dòng)質(zhì)量，開拓教師專業(yè)發(fā)展視野和教學(xué)思路，積極邀請(qǐng)上海名師共同參與教研活動(dòng)，將山西和上海兩地的骨干教師引入到同一個(gè)平臺(tái)，聯(lián)手開展跨區(qū)域“同課異構(gòu)”活動(dòng)，豐富了教研活動(dòng)。

3.2地方教育部門、學(xué)校提供支持和保障

要提高地方學(xué)校的教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，除了要有高師院校科研專家的軟件支持外，還特別需要地方教育部門、學(xué)校的硬件支持。在三屆“晉滬兩地，同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，承辦地所在政府、教育部門、學(xué)校都在人力、物力、財(cái)力等方面給予了大力支持。同時(shí)，地方教育部門以此為契機(jī)與高校、名師團(tuán)隊(duì)建立了長期聯(lián)系，形成了名師工作坊、教師培訓(xùn)等機(jī)制，通過多元化途徑推動(dòng)了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)任校對(duì)晏小敏)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.032

收稿日期：20150916

基金項(xiàng)目：2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(10YJC880175)

作者簡介：張帥(1988-)，男，山西太原人，助教，碩士，主要從事課程與教學(xué)論(英語)研究。

中圖分類號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)04-0099-03