張利

摘 要： 近幾年來，在四川高考試題中，均出現了以歷史漫畫為題材的試題，這引起了作者對歷史漫畫的思考。在高中歷史漫畫教學中，漫畫教學不僅可以提高學生的觀察能力和分析能力，調動學生學習歷史知識的積極性，而且有利于教師個人教學能力的增強和自身的不斷成長，在很大程度上提高教學效率。通過對本論題的探究，可以更好地了解高中歷史漫畫教學，更加有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高高中歷史教學效率。

關鍵詞： 高中歷史 漫畫教學 教學方法

近幾年，四川高考試題中，均出現了以歷史漫畫為題材的試題：11年的題目是一幅名為《政府與百姓》的漫畫，反映的是1911年，駁斥清末“民智未開”的觀點，提倡政治民主的觀念；12年的題目則是一幅名為《公司的力量》的漫畫，反映的是工業(yè)革命后，現代公司所扮演的角色及作用，還有一則是共和國教科書·新國文書中出現的泰坦尼克號游輪遇險的事件的漫畫，反映的是1912年時期所發(fā)生的變化，教材編撰者更專注國際時事和人性；13年的題目則是一幅題為《日本的泥腳》的漫畫。反映的是1938年，抗日戰(zhàn)爭時期，中國軍隊對日本的有力牽制；14年的題目則是一幅關于美國電影《摩登時代》主題的漫畫，反映的是1936年工人被機器異化的命運；15年的題目是關于舊世界，新世界主題的漫畫，反映的是資本主義世界市場形成與發(fā)展相關內容——新航路開辟所帶來的相關影響。而且在近幾年的四川中考題中也出現了漫畫題材的題目。據統計漫畫試題在高考試題中是每年都會出現，這意味著什么？這將給歷史教學帶來怎樣的沖擊？本文從漫畫的定義，歷史漫畫教學的意義，以及所面臨的困難，如何實現有效的歷史漫畫教學這幾個方面展開。

一、漫畫的定義

漫畫是“一種具有強烈的諷刺性或幽默性的繪畫。畫家從政治事件或生活現象中取材，通過夸張、比喻、象征、寓意等手法，表現為幽默、詼諧、辛辣的畫面，借以諷刺、批評、或歌頌某些人和事”[1]?？v觀漫畫的發(fā)展史，都彰顯出共同特點：揭露諷刺，貼近生活、緊跟時代，或從不同層面、側面反映當時的生活時事狀況。而本文中所提到的漫畫則是作者通過使用漫畫表達自己對當時的時事的看法及感悟。

二、高中歷史漫畫教學的意義

（一）激發(fā)學生學習歷史的興趣

在高中歷史教學中，學生的學業(yè)壓力大，學習任務繁重。又因為在高考的指揮棒的驅使下學習知識，已經疲憊不堪。在歷史課上的表現則是興趣缺乏，記知識記考點。在高中歷史教學中使用漫畫教學，無疑是打開了新的大門。運用漫畫教學，可以調動學生的積極性，因為對于高中生來說正處于成熟發(fā)展階段，自主意識和獨立思考明顯增強，樂于開拓，漫畫教學可以讓學生投入漫畫中挖掘漫畫所蘊含的深意，通過思考得出自己的見解和感悟，更好地達到基本心理需要的滿足，從而更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣。

（二）培養(yǎng)學生觀察分析問題的能力

歷史漫畫貼近生活，緊跟時代，風格鮮明，作者往往會通過漫畫表達自己對所處時代時事的看法和感悟。通過歷史漫畫教學，學生可以通過仔細觀察漫畫，分析漫畫中所呈現的人、物或者字所表達的深層含義，進而得出自己的見解。例如，在講授美蘇爭鋒一課時，美蘇爭鋒對于高中生來講是比較熟悉的，如果教師采取直接講授的方式則可能適得其反。如果采用漫畫的導入，以漫畫《杜魯門的良藥》導入，學生通過分析觀察這幅漫畫，就會產生疑惑，為什么美國公民會覺得這藥“苦”，然后又進一步分析杜魯門為什么要“喂藥”，“喂藥”的目的又是什么，引發(fā)學生思考，得出自己的見解，再通過仔細觀察，結合教師講解，學生了解到了杜魯門主義，而且進一步分析概括出杜魯門強調蘇聯的威脅，要求全體美國公民和他一起加入全球性的反蘇反共的事業(yè)中，這也是美蘇冷戰(zhàn)的標志。漫畫的導入可以很大程度上活躍學生思維，會使學生試著觀察或者分析所呈現的漫畫，揭示深層含義。通過歷史漫畫教學，可以有效培養(yǎng)學生觀察分析問題的能力。

（三）培養(yǎng)學生解題能力

近幾年來，歷史漫畫都出現在了高考歷史試題中。以漫畫入題，巧妙地將枯燥而繁雜的歷史知識變?yōu)楦挥猩实膱D文形式，使試題意境更加活潑生動，既可縮減文字閱讀量與試卷長度，又可為學生提供大量感知材料及直觀形象，極具新鮮感，可增強學生對試題的親切感，從而產生看圖讀題的樂趣，并為學生提供豐富的想象與思維空間[2]。因此，在高中歷史教學中，教師可以適當選取高考中出現過的漫畫素材，幫助學生分析問題解決問題，提高學生解題能力。

三、高中歷史漫畫教學面臨的問題

（一）師生缺乏對漫畫教學的重視

漫畫教學對于高中歷史教師來說是被忽視的方面，老師和學生都認為漫畫學習不重要，只注重對于歷史知識本身的思考和講解，漫畫教學會耗費時間，等等。其實并不是這樣的，漫畫在很大程度上反映了當時的時代背景與生活時事。漫畫與歷史知識的深度融合，漫畫教學中漫畫與教師講解的有機結合，不僅能使學生在短時間內明白歷史事件，培養(yǎng)學生的分析綜合與探究能力，而且能激發(fā)學生學習歷史的興趣。此外，能夠活躍課堂氛圍及提高歷史教學效率。

（二）選取漫畫材料是否得當

什么樣的漫畫材料可以作為素材進行教學？漫畫材料的選擇的確是高中歷史老師進行教學面臨的一大問題。這使得一些教師不太愿意用漫畫教學，而選擇運用文字材料或者其他素材進行教學。其實不然，漫畫材料要選擇與本課教學中的歷史知識有關聯性的，學生通過漫畫可以得出相應結論或者找出關鍵點，把學生發(fā)散的思維集中到對這個事件諷刺上，確保選材的準確性。再者就是，選材要具有實效性。選擇的漫畫材料，要具有實際效用。可以通過漫畫讓同學們得出什么，而不是隨便找一個漫畫材料，同學們分析得云里霧里的，老師解釋也似是而非，這就沒有發(fā)揮漫畫的實際效用。漫畫要風格鮮明，在諷刺中讀懂它所傳遞出的歷史信息，間接還原歷史事件，這樣才能使歷史漫畫教學得到更好的應用和發(fā)展。

四、如何實現有效的歷史漫畫教學

（一）適當加大漫畫在教材或者試卷中的比重

對于高中生來說，學習知識和測試是學習生活中不可缺少的一部分，適當加大漫畫在教材或者試卷中的比重，可以更好地促進歷史漫畫教學。連續(xù)五年的高考試題中均出現了漫畫，這意味著漫畫將會扮演越來越重要的角色。而在高中歷史教學中，教師多采用的傳統灌輸型教學方式是越來越行不通的，學生需要思考，需要培養(yǎng)歷史思維能力，需要培養(yǎng)觀察分析綜合的能力，而選取典型性、實效性、準確性的漫畫可以更好地提高學生歷史水平，滿足他們對思考的需要。

（二）注重歷史漫畫的收集與欣賞

在學習中，教師要有意識地引導學生怎樣欣賞怎樣收集漫畫。細節(jié)決定成敗，引導學生注意漫畫的細節(jié)觀察，提取重要信息，把漫畫與學習的知識聯系起來，等等。歷史漫畫的收集對于學生學習歷史知識至關重要，比如歷年高考的漫畫試題，教材中出現的漫畫素材，網上資源中典型性的漫畫。諸如《傅義：我現在怎么辦呢？》《臺獨分子：我要飛車下海！》《尼克松：樂觀點吧！》《Bush：下臺真難受?。　贰睹绹鴩鴷返萚3]，多搜集這些圖片還能夠讓學生從漫畫收集中體會漫畫的樂趣及學會整合資料，培養(yǎng)學生的動手能力及漫畫學習能力。

（三）注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)

在高中歷史教學中，教師可以適當提供一些漫畫素材，或者學生通過收集漫畫素材，可以創(chuàng)作漫畫素材，啟發(fā)學生歷史思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力。這樣不僅加深了學生對歷史知識的認識，而且發(fā)展了學生的歷史思維能力。當學生對歷史知識有了一定理解后，教師還可以借助漫畫對學生進行考查，夯實基礎，培養(yǎng)學生觀察與分析問題能力。

五、結語

高中歷史漫畫教學將扮演著越來越重要的角色。它不僅能激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且能培養(yǎng)學生觀察分析及解題的能力。在目前的教學中，還存在師生對漫畫教學的忽視及漫畫材料選取是否得當等問題。所以，在平時的歷史教學中，要注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重歷史漫畫的收集與欣賞，適當加大漫畫在考試中的比重，等等，更好地促進歷史漫畫教學，提高教學效率。

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