吳瑞琴

摘 要： 新課程改革重視和強調(diào)幼兒全面發(fā)展和終身發(fā)展，促進幼兒自主評價，并在課堂學(xué)習(xí)中給予幼兒即時性評價，但在評價時我們必須掌握好一個度，通過評價為幼兒發(fā)展創(chuàng)造機會，讓幼兒更多地看到自己的成長與進步，對學(xué)習(xí)充滿信心至關(guān)重要。另外，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)需要出發(fā)，從幼兒需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮幼兒情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 課堂教學(xué) 評價

新課程改革重視和強調(diào)幼兒全面發(fā)展和終身發(fā)展，以促進幼兒自主探索。因此，構(gòu)建發(fā)展性幼兒評價體系，目的就是充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調(diào)整，促進幼兒全面發(fā)展，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，幫助幼兒正確認(rèn)識自己，增強發(fā)展的自信，激勵幼兒追求更好的發(fā)展。新課程給教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式及幼兒的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評價問題。

一、課堂學(xué)習(xí)中的即時性評價

作為教學(xué)一線的教育工作者，我們要清楚知道：即時評價不等同于口頭評價，激勵不等同于一味表揚，即時評價不等同于立即評價。許多教師都聽到過或親自在自己的課堂中出現(xiàn)過“你真棒”“你真聰明”“我們都要向你學(xué)習(xí)”等夸張性的表揚，本來只是做對了一道很平常的題，本來就是他們應(yīng)該掌握的，這時老師和孩子們大加贊賞，也會帶來負(fù)面影響，我們將會看到幼兒對表揚的功利性依賴，如果沒有任何人鼓勵的情況下，學(xué)習(xí)就不再是幼兒自愿的活動。隨著孩子的成長，當(dāng)他們有了最起碼的理想判斷能力時，就會對這些膚淺的毫無針對性的表揚感到漠然和無動于衷，表揚也就沒有了本來的意義。

這樣說來，評價時我們必須掌握好一個度，通過評價，讓幼兒更多地看到自己的成長與進步，對學(xué)習(xí)充滿信心。評價時要真實，避免浮夸的、形式上的、不真誠的“激勵”或“獎勵”。要坦誠、關(guān)懷、相互尊重，在激勵幼兒取得進步的同時，也要客觀、恰當(dāng)?shù)刂赋鲇變旱牟蛔?，及時提出有針對性的改進建議，讓幼兒真切地感到教師對自己的關(guān)注和期望，并由此誕生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強調(diào)幼兒的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)幼兒深層次的思維嗎？一問一答，幼兒好像忙得不亦樂乎，但實際上幼兒的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，幼兒能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有幼兒提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是，用提問的方式“灌”，直到讓幼兒認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。教師、幼兒沒有真正互動起來。

新課程還強調(diào)營造新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些幼兒上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧……甚至有些教師對幼兒違反課堂紀(jì)律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的幼兒觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動中，教師給予幼兒最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。但在強調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時，不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，幼兒課堂紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

二、課堂中如何評價自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導(dǎo)下，幼兒一步一步地完成，基本上幼兒沒有思維活動……教師只培養(yǎng)了幼兒機械的動手能力，幼兒的思維能力、實驗設(shè)計能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻思考。

所有能有效地促進幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式進行，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。當(dāng)教師提出問題讓幼兒探索時，幼兒自己尋找答案時，要放手讓幼兒活動，但要避免幼兒興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

三、課堂中教師如何評價幼兒

新課標(biāo)強調(diào)對幼兒的評價是應(yīng)該尊重幼兒、激勵幼兒、保護幼兒。于是課堂上教師對幼兒的評價，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要幼兒回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進行籠統(tǒng)地評價。這樣廉價的結(jié)果很容易使幼兒形成模糊的概念，對幼兒的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論幼兒對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上幼兒怎樣不守紀(jì)律，從不批評。久而久之，幼兒變得浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀(jì)律、影響到他人感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對幼兒而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對幼兒產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致幼兒形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，對有過錯或偶有過失幼兒生的評價，不應(yīng)該太多地動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成幼兒的自我評價，做到幼兒評價的自主內(nèi)化。

四、課堂中如何評價認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)

實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過程中一項很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮幼兒情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強調(diào)教學(xué)進程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)要井井有條。許多觀摩課，教師期望的是幼兒按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)幼兒得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給幼兒多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，幼兒則是配角、是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對幼兒思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，不是讓人觀后拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。