玄王偉

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化大背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)組織形式，其徹底地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，最大化地契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念。文章在分析職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，并構(gòu)建了適合職業(yè)教育特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育領(lǐng)域如何更好地有效性實(shí)施進(jìn)行條件分析。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 職業(yè)教育

一、引言

在教育信息化不斷深入的今天，創(chuàng)新的教學(xué)模式勢(shì)必將對(duì)整個(gè)國(guó)家教育體制的改革起到十分重要的助推作用。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，亦譯作反轉(zhuǎn)課堂或顛倒教室）作為一類“舶來品”最早產(chǎn)生于美國(guó)一些中小學(xué)教師的嘗試，自2012年以來日漸成為全球教育學(xué)界研究關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)由理論探討過渡到本土化實(shí)踐層面，涌現(xiàn)出重慶江津聚奎中學(xué)、山東省昌樂一中等一大批成功案例并取得不錯(cuò)的效果。

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐更多地聚焦于學(xué)歷教育各個(gè)階段，作為我國(guó)教育領(lǐng)域重要組成部分的職業(yè)教育卻鮮少被提及，這是與職業(yè)教育受到自上而下的重視和關(guān)注程度相矛盾的。近年來，在教育信息化大背景下，國(guó)內(nèi)掀起關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)模式的研究熱潮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為職業(yè)教育教學(xué)模式的重構(gòu)提供了嶄新思路。

二、職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育是面向社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，以實(shí)踐為重，與普通中小學(xué)課程的不同之處在于：所學(xué)技能需要在實(shí)訓(xùn)室、操作間經(jīng)由具體動(dòng)手操作才能完成知識(shí)的內(nèi)化，并掌握操作技能。通過文獻(xiàn)分析和走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下在職業(yè)教育中多采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但由于每堂課時(shí)間有限，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中存在多方面問題。

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一致，教學(xué)效果不突出。所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，原有的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和自信，同時(shí)個(gè)體之間認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及對(duì)知識(shí)感知理解速度往往不盡相同，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異性較大。在傳統(tǒng)職業(yè)教育集體授課制下，一味填鴨式的知識(shí)灌輸，容易造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷增加，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，“學(xué)生不學(xué)、老師難教”的怪象時(shí)有出現(xiàn)，教學(xué)效果不突出甚至大打折扣。

2.理論講授和實(shí)踐操作分離。在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，理實(shí)一體化教室及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備等教學(xué)資源較緊張的現(xiàn)實(shí)，使得多數(shù)專業(yè)課程采用在教室進(jìn)行理論講授、在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作的方式進(jìn)行授課，這是一個(gè)理論講授與實(shí)踐操作相分離的過程。在此授課方式下，學(xué)生的“學(xué)”與“做”無法做到有效銜接與融合，尤其是在實(shí)踐操作階段，學(xué)生由于概念不清、步驟遺忘等原因無法繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的個(gè)例不在少數(shù)，最后不得不求助于同伴或是老師，問題雖然得到解決但很難完成知識(shí)的遷移內(nèi)化。

3.仿效多于創(chuàng)新，知識(shí)內(nèi)化程度低。在理論知識(shí)先行、實(shí)踐操作跟進(jìn)的傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂中，學(xué)生的知識(shí)獲取依賴于教師的講授和示范完成。其預(yù)期的理想化情況是通過前期概念性知識(shí)的習(xí)得和反復(fù)動(dòng)手操練，學(xué)習(xí)者從單純的模仿進(jìn)階到可獨(dú)立處理相類似問題的高度，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外延和內(nèi)化。但在具體教學(xué)實(shí)施過程中，教師的示范卻在一定程度上限制學(xué)生思維的發(fā)散，部分學(xué)生盲目地進(jìn)行仿效而創(chuàng)新意識(shí)沒有得到激發(fā)，實(shí)際教學(xué)效果遠(yuǎn)低于預(yù)期。究其原因，不外乎與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入、課堂教學(xué)效率低下、課堂時(shí)間有限師生不能進(jìn)行充分有效互動(dòng)等原因有關(guān)。

三、職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授Robert Talbert在多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，提出了以課前、課中為分界的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，課前學(xué)生觀看教師講課視頻，完成針對(duì)性的練習(xí)；課中包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問題以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、情況總結(jié)及反饋。

參考Robert Talbert教授提出的經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，并依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)設(shè)計(jì)理念，筆者嘗試構(gòu)建了適用于職業(yè)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

在信息技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課前、課中兩個(gè)基本環(huán)節(jié)有效銜接。

1.課前教學(xué)活動(dòng)可分為學(xué)前分析和知識(shí)傳遞兩個(gè)步驟。職業(yè)院校學(xué)生相較于接受學(xué)歷教育的學(xué)生而言有其特殊性，對(duì)職業(yè)教育的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)更需遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程，必須合理有效地分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)目標(biāo)，以設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源。在此前提上，學(xué)習(xí)者可通過自學(xué)教材或登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)查看老師的上傳資源，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)有疑問的知識(shí)點(diǎn)可以通過平臺(tái)的在線交流功能進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)討論。

2.課中為知識(shí)內(nèi)化階段，通過課前自學(xué)，學(xué)生對(duì)基本的概念、原理已經(jīng)有初步較深入的了解，這就給了教師課上充足的時(shí)間進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。教師提出當(dāng)堂課需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生在具體任務(wù)中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，組織小組協(xié)作完成，同時(shí)教師時(shí)刻關(guān)注各小組的任務(wù)完成進(jìn)度并有效地學(xué)習(xí)干預(yù)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正并進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施有效性條件分析

針對(duì)如何為教育工作者提供切實(shí)可行的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)這一問題，F(xiàn)LN（Flipped Learning Network翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱，即F-L-I-P：Flexible Environment（靈活的教學(xué)環(huán)境），Learning Culture（學(xué)習(xí)文化），Intentional Content（精心編輯的課程內(nèi)容），Professional Educator（專業(yè)的教師）。從國(guó)內(nèi)一些中小學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂方面進(jìn)行實(shí)踐摸索的經(jīng)驗(yàn)看，具備信息化教學(xué)能力的教師、能夠自主協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生、合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等均成為有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，在職業(yè)教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂同樣要確保其實(shí)施有效性條件的滿足。

1.素質(zhì)水平較高的教師。翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育中的成功實(shí)施很大程度上取決于師生對(duì)其在意識(shí)和態(tài)度上的正確認(rèn)識(shí)。就職業(yè)學(xué)校的教師而言，課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識(shí)傳遞的過程中解放出來，卻相應(yīng)地承擔(dān)起更大責(zé)任，“翻轉(zhuǎn)課堂并不能一夜之間發(fā)生，它需要教師的認(rèn)可、合作及奉獻(xiàn)精神”。與此同時(shí)，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源如微課，梳理學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑問并及時(shí)給出反饋，需要合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的完成，這一系列教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)水平提出更高層次的要求。

2.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧課堂無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及用于觀看微視頻的學(xué)習(xí)終端是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素。學(xué)習(xí)平臺(tái)作為課前知識(shí)傳遞發(fā)生的主要場(chǎng)所，其設(shè)計(jì)必須遵循便捷易操作的原則，盡可能避免學(xué)習(xí)者迷航現(xiàn)象的出現(xiàn)，確保學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源可獲得方面不會(huì)表現(xiàn)出明顯差異；學(xué)習(xí)終端是學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)活動(dòng)建立聯(lián)系的工具，其使用依賴于流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂上高帶寬無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)至關(guān)重要。

3.優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開的關(guān)鍵因素，它不僅直接作用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，對(duì)課上知識(shí)內(nèi)化程度同樣具有較大影響。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)資源當(dāng)屬微課，優(yōu)質(zhì)微課內(nèi)容的制作強(qiáng)調(diào)教師精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂具體的實(shí)施計(jì)劃確定學(xué)科與教學(xué)內(nèi)容，再將內(nèi)容碎片化，形成系列化的微課資源。如何設(shè)計(jì)并開發(fā)高質(zhì)量的微課，深入淺出地把知識(shí)點(diǎn)講清講透，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

4.高效合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化是通過課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施完成的，高效合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師角色發(fā)生變化，即由單純的知識(shí)內(nèi)容傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)必然隨之做出改變。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，革新固有的教學(xué)理念，并真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”師生角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)使信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用得到更有效的發(fā)揮，為教育信息化的發(fā)展提供借鑒。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，理應(yīng)享受教育信息化發(fā)展的成果，以期為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)性專業(yè)人才。

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