胡思思

摘 要： 隨著國家現今在教育教學方面的不斷改革及發(fā)展，小學階段的語文課程成為各個小學校及社會大眾關注的焦點，而學生對于語文課程學習的優(yōu)劣的主要衡量標準就建立在作文寫作方面。如何提高學生的作文能力是現今小學階段語文教師需要深入思考的課題。本文基于此就開放式新型教學內涵予以著手分析，之后探討開放式新型教學在小學階段語文課程作文寫作中的具體應用。以期為后續(xù)關于小學教學及寫作教學方面的研究提供理論上的參考依據。

關鍵詞： 小學語文 開放式 習作教學

通常來講，新課改不僅對中學教育提出了各方面的新要求，而且對小學教學予以了教學方式上的新要求，強調了轉變教學方式及創(chuàng)新教學方式的重要性。而在該種環(huán)境背景下開放式新型教學得以應運而生，而開放式新型教學的出現也為語文課程的作文教學指明了發(fā)展方向，以使作文教學能夠盡早實現教學目標。

一、初探開放式新型教學方式內涵

一般開放式新型教學是指為小學生及教師提供相對自由的溝通學習環(huán)境，促進教師與學生二者之間建立融洽關系，并在此基礎上以學生為教學課堂的實際主體，教師有效指導之下學生自主積極完成課堂任務的一種教學方式。而該種新型教學方式一方面能夠培養(yǎng)小學階段學生自主探索知識方面的能力，另一方面能夠促進學生在遇到學習困難的時候有毅力、有決心地良好完成[1]。現今將開放式新型教學與小學階段語文課程相結合，則能夠促進語文教學的順利開展，更能夠促進語文教學實際教學任務的有效完成。

二、探析小學階段開放式新型教學在語文課程作文教學中的應用

（一）習作教學中以情感人

小學生由于年齡較小、缺乏耐心，同時具有一定的畏難心理，因此在語文課程的習作教學中通常被動學習，主要表現為不愿意寫作或者是沒有興趣寫作，部分小學生往往是為了應付教師而草草寫作，并沒有真正將自己的情感蘊含在寫作中。而教師則將小學生的該種被動作文學習統(tǒng)一認為是沒有生活經驗而導致的?，F實狀況并非如此，因為只要有意，花花草草皆能入文，而只要是無情即使繁華世界也難以入眼。也就是說小學生并非是因為生活經驗的實際缺乏，而是情感缺乏。而教師對于小學生在情感方面的缺乏不夠關注或者說是沒有予以了解。而缺乏情感的習作教學則顯然既無法真正使小學生實際習作能力得以較好提高，又難以促進習作教學的最終目標有效實現。因此在現今習作教學中將開放式新型教學予以添加就顯得至關重要，開放式新型方式應用在習作教學中強調以情感人[2]。教師就需要在習作教學中不拘泥于情感表現，爭做性情中人，并培養(yǎng)學生成為性情中人。而這也需要教師在習作教學中對學生予以情感引導，如教師擬定“我的爸爸媽媽”這樣作文題目的時候，就可以在課堂上向學生講述自己對父母的感情，以具體的生活小事為例促進學生對于該作文題目的理解，并通過這樣的情感輸入及情感引導促使小學生結合自身對于爸爸媽媽的情感認知進而良好寫作，在寫作中充分展現自己對于父母的不同情感。而該種開放式的情感習作教學一方面更受小學生的喜愛，另一方面更能夠促進小學生習作能力的提高。

（二）習作教學中聯系生活

作文從其本質上講就是取材于生活并展現生活的一種形式，因此脫離于生活的作文并不能稱之為是好作文，而對于小學階段的習作教學而言，開放式新型教學強調了聯系生活對于習作教學的重要性。簡單來講，就是教師在進行習作教學的過程中并不能以教材及課本和課堂為中心，所有教學活動如果僅僅局限在課本課堂范圍中，那么就無法真正體現開放式新型教學的內涵。教師所要做的是將習作教學真正與生活聯系在一起，將學生推進生活中感知生活并享受生活，如教師在擬定“我眼中的清潔工人”這一題目的時候，就可以組織學生觀察校園清潔阿姨的一天生活，小學生通過近距離及真實觀看能夠具體了解清潔阿姨一天的實際工作內容并有自己的理解和感受[3]。而教師在此基礎上可以在習作教學中讓小學生針對這一題目進行討論。而建立在該種聯系生活開放式實際方式基礎上的習作教學更能夠促進小學生習作能力的全面提高。

（三）習作教學中打開思維

現今開放式新型教學不僅強調了情感及聯系生活的重要性，而且強調了在習作實際教學中要充分解放思維。針對小學階段中的習作教學而言，教師不能限制學生的寫作思維。現今一般的語文教師通常會在實際習作教學中提前向小學生傳授寫作模板，如寫風景需要先寫什么后寫什么，寫動物需要先寫什么后寫什么。雖然在該種教學方式下學生寫作具備了較強規(guī)范性，但是教師需要明白的是習作教學的真正意義在于充分調動學生思維并培養(yǎng)其想象能力等。因此，語文教師就需要將傳統(tǒng)習作教學的滯后寫作模板予以摒棄，完全將小學生作為習作教學中的學習個體，如教師可以制定習作題目“我的魔法世界”之后，任由小學生進行想象力的良好發(fā)揮，并不予干預。小學生可以進行童話的編寫還可以進行科幻作品的創(chuàng)作等[4]。進而真正賦予習作教學以開放性，并在有效應用開放式新型教學基礎上將小學生潛在的寫作能力激發(fā)出來。

綜上所述，開放式新型教學的出現不僅是新時代教育教學轉變發(fā)展的客觀產物，而且是現今小學階段語文課程良好發(fā)展的必然需求。而應用開放式的新型教學則能夠促進小學生真正掌握寫作方法并具備較強寫作能力。由此可見，開放式新型教學方式對小學語文及寫作教學具有重要意義。

參考文獻：

[1]張紅華.教育部重點課題“開放式小學語文教學研究”開題[J].中國教育學刊，2011，06：76.

[2]孫義強.“開放式”語文教學探究[J].學周刊，2011，02：98-99.

[3]金慶峰.開放式初中語文課堂教學的探討[J].教育教學論壇，2011，31：90-91.

[4]左小風.淺析開放式的小學語文教學[J].學周刊，2015，19：74.