李婧

摘 要： 小學語文教學應當是開放性的，教師應當是教語文，而非教課文，課堂應當體現(xiàn)出以學生為主體、教師為主導的教學理念。教師尤其是小學教師要將學生作為課堂的主體，首先要注重激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生自愿學，而不是單方面地將書本的知識灌輸給學生；其次引導學生注重知識的積累；最后要注重培養(yǎng)學生的知識運用能力。

關鍵詞： 小學語文教學 興趣 積累 運用

我國實行九年義務教育制度，小學升初中采取就近入學的原則，不允許根據(jù)成績篩選學生，所以小學應試教育已經(jīng)得到了極大的改善。

2011版語文課標明確指出：“語文是語言文字綜合性運用的實踐性課程，著重培養(yǎng)學生的語言應用能力?！备鼈戎卣Z文教學實踐與運用。小學語文教學應當注重激發(fā)興趣、知識積累、理解運用。

一、重興趣：讓學生在快樂中學習

小學生一般年齡為6至12歲，他們年齡小、心理內(nèi)部穩(wěn)定性差、缺乏自控能力，有的學生學習吃力，很難跟上教學進度，缺乏趕上去的勇氣和毅力，又加上老師及家長未能及時給予他們肯定和鼓勵，致使他們上課時注意力不集中、思想開小差，或者干脆做其他事情，形成惡性循環(huán)。但是小學生十分敏感和好奇，他們對什么事情都感興趣，對什么都反映強烈。所以，精心安排教學、吸引學生的注意力、激發(fā)他們的學習興趣就顯得尤為重要。讓小學生體會到語文的其樂無窮、感受到學習語文的快樂，在快樂中學習語文，才是語文教學的關鍵所在。

要使小學生對語文課堂產(chǎn)生興趣，就要提高小學語文教學效率，實現(xiàn)小學語文的有效教學，為語文課堂制定一個明確的教學目標是有效教學的前提，這個教學目標應當包含知識與技能目標、過程與方法目標及情感、態(tài)度與價值觀目標。要用課堂教學激發(fā)學生學習語文的興趣，教學方法是關鍵，教師應充分運用富有感染力的教學語言、直觀的教具演示、啟發(fā)式的提問與靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，來個小表演，做個小游戲，這些都會使疲乏的學生振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。良好的開頭是成功的一半，一個精彩的課文導入也可以引發(fā)學生的求知欲，教師可以采用故事導入、謎語導入、情景導入等多種導入方法吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師不僅要注重教，還要關注學生的學，死記硬背的學習方式不僅學習效率不高還會降低學生學習語文的興趣，讓學生理解和運用、自主合作探究式的學習不僅能提高學習效率，還能感受到學習語文的樂趣。

二、重積累：儲存豐富的知識養(yǎng)料

語文教學中對課文內(nèi)容的理解及語言文字和聽說讀寫的訓練都需要大量的知識積累，積累的知識越豐富對課文的理解就會越深入，寫作能信手拈來。但是現(xiàn)實中大多小學生對于課文蘊含的深層含義根本無法理解，寫作時千篇一律、內(nèi)容空洞、文辭貧乏。說到助人為樂，多數(shù)學生會寫雷鋒；說到環(huán)境對學習的作用，多數(shù)學生會想到孟母三遷；說到謙讓，不外乎孔融讓梨。歸根結底就是小學生閱讀面太窄，積累的素材有限，會使用的手法匱乏。

小學語文教師要引導學生注重知識的積累，除了在語文課堂和語文教材上的積累之外，教師還應當支持和鼓勵小學生多進行課外閱讀，從生活中積累。首先是詞語的積累，詞語對于語文的重要性好比建造房屋的磚瓦，沒有結實的磚瓦何來鱗次櫛比的高樓大廈。說到積累優(yōu)美詞語自然當仁不讓，這是我們創(chuàng)作一片優(yōu)美的文章的前提；還應注意易錯、易混淆的詞語，尤其是成語的感情色彩及用法，比如“首當其沖”這個詞就經(jīng)常被誤用，意義是“比喻最先受到攻擊或者遭遇災難”，但通常會被誤用為沖鋒在前頭，“差強人意”經(jīng)常被誤理解為讓人不滿意，像這類詞語尤其應當注意，這對小學生閱讀文章、理解句子、修改病句很有幫助；某些使用貼切富于表現(xiàn)力的詞也應當注重積累。其次是句段的積累，語文教材針對小學生的能力及心理精選大量的經(jīng)典文章，對于小學生知識的積累自然舉足輕重。此外，還應當注重修辭手法、寫作方法和寫作素材的積累，寫作素材的積累不僅限于書本，還要善于從生活中發(fā)現(xiàn)，千姿百態(tài)的事物、五彩繽紛的生活就是最好的寫作源泉。

三、重應用：培養(yǎng)學生知識運用能力

積累了大量知識只算學好語文的一半，將積累的知識運用到學生與生活中也是不可忽視的。教師的講課是知識的積累，而課后的訓練和生活中的交流則是知識的運用，目前多數(shù)教師只注重知識的積累而忽略了知識的運用，他們將大量時間花費在“教”上，一堂課幾乎全是教師的講授，學生思考和消化的時間極少，課堂結束后對于學生的作業(yè)漠不關心。學生只學習了知識而不會使用知識，這就是一些小學生學習認真但成績總無法提高的原因。要使學生真正地掌握和運用語文知識與技能，就必須讓語文走近學生的生活、走進學生的心靈，使學生學以致用。

有的小學語文教師提出，語文課堂教師講課的時間只用三分之二甚至是一半，將一堂課最后十多分鐘時間交給學生自己。雖然目前尚未得到教育界的重視和推廣，但是筆者認為，這種方式對于小學生的語文學習是利大于弊的。教師要充分尊重和相信學生，課堂上以教師的指導為基礎，留給學生一定的自由支配的時間和空間，以讀代講、以思代講，有意識地留給學生自主的權利和發(fā)展的機會。比如對于一篇文章或者一單元課文中反復使用的修辭手法，教師只需示范性地講解，其余的留給學生自己發(fā)現(xiàn)和品味。課堂上還可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要安排一些辯論賽和討論會等。學生的課后作業(yè)體現(xiàn)了學生知識運用的能力，教師應當引起重視。

總之，高效的語文教學不僅需要教師具備先進的教育理念，還需要有行之有效的教學方法；教師除了要注重語文知識的傳授之外，還應當注重激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生積累的習慣和鍛煉學生運用知識的能力。

參考文獻：

[1]黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]顧春.中小學教育科學研究.北京：知識出版社，1998.