楊金萍

摘 要：面對日趨激烈的科技教育競爭，為師者要與時俱進，加強學習，用創(chuàng)新思想和創(chuàng)新理論來武裝自己，把創(chuàng)新教學融會在教學的各個節(jié)。要特別強調學生主動學習意識的培養(yǎng)，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學功能與效益。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；引導學生；主動學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-325-01

面對日趨激烈的科技教育競爭，為師者要與時俱進，加強學習，用創(chuàng)新思想和創(chuàng)新理論來武裝自己，把創(chuàng)新教學融會在教學的各個節(jié)。要特別強調學生主動學習意識的培養(yǎng)，促使學生在教學活動中主動去探索、去思考，達到最佳的教學功能與效益。

一、鼓勵主動提問

一般認為，能夠主動提問的學生，思維較少受思維定勢的影響，學習過程中表現(xiàn)出求知欲旺盛、學習效率高的特點，培養(yǎng)學生主動提問的意識應是解決數(shù)學教學的關鍵。

1、培養(yǎng)興趣、好奇心。興趣是學習的源泉，是啟迪智意的動力。教學效果的好壞，在很大程度上取決于學生的學習興趣是否濃厚。因此，必須盡可能創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，精心設計，激發(fā)學生興趣。教師應十分重視把握好這一時機，去認真組織、實施課堂教學。無論從準備、設計、操作，甚至在課堂中的位置都應進行分析和研究，并在教學實踐中不斷地加以改進、創(chuàng)新，努力提高教學效果。好奇心是人對新奇事物進行探究的心理方向，小學生強烈的好奇、求知心理將對學習產生濃厚興越。在課堂教學中，教師提供引導學生思考的材料愈新奇愈有挑戰(zhàn)性，那么學生追求解決問題的內驅力就愈強。如教小數(shù)性質時，教師讓學生根據不同情況把5、50、500用等號連起來。開始學生感到奇怪，這怎么可能呢？在討論中，有的說：“只要在5的后面加2個‘0，50的后面加一個‘0就相等了?！庇械恼f：“在5的后面加‘米50的后加上‘分米，500的后面加上‘厘米三個數(shù)就相等了?！苯涍^一段思考后：有的學生提出：“只要在50和500的‘5的后面加上小數(shù)點，這三個數(shù)就相等了?！边@樣，小數(shù)性質的討論就自然而然展開了。

2、鼓勵猜想。鼓勵猜想是培養(yǎng)學生主動探索意識的重要手段。教師在課堂教學中要善于營造民主氛圍，鼓勵學生敢于有奇特的、大膽的、甚至可能是錯誤的猜想?！皼]有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，在數(shù)學教學中我們可以讓學生獵想概念的本質特征猜想數(shù)學公式的推導：猜想解題方法的種類，猜想他人的思維方式等等，讓學生提出猜想，在討論中探求知識。

二、改進教學方法

教學方法是為教學目標服務的，在教學中要引導學生自主學習，要盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去操作，去小結，從而促進學生的全面、主動發(fā)展，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

1、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)?！皩W習知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系”。在教學中，我們經引導學生利用已有的知識自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。如教學除數(shù)是小數(shù)的除法的教師讓學生先回憶商不變的性質和除數(shù)是整數(shù)的除法法則，然后問學生能否用已學過的除數(shù)是整數(shù)的除法法則來解決新知，學生馬上想到能利用商不變的性質完成二者之問的轉化，從而用舊知識解決新問題。

2、讓學生自己去操作。例如教學三角形的面積公式：讓學生用兩個完全一樣的三角形去拼湊，學生可以拼成一個平行四邊形，且發(fā)現(xiàn)，它的底等于三角形的底，它的高等于三角形的高。由此悟出：三角形的面積=底x高÷2。通過操作，學生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，理解深刻。

3、讓學生自己去總結。教師可以不直接講解概念、性質、公式等知識；而是通過讓學生觀察、分析，引導學生自己去歸納得出結論。這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力。課堂小結也可以引導學生自己去完成，以便教師及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、加強思維訓練

教學中，根據不同的教學內容，要合理地進行聚合思維和發(fā)散思維的訓練，特別是在聚合中發(fā)散，在發(fā)散中聚合，這樣能有效地發(fā)展學生創(chuàng)造思維。

1、求異思維訓練。一般從多方面入手，在訓練發(fā)散思維的同時，也訓練聚合思維。如在教學“角的度量”時，教師要學生量這樣一個角，有的學生把轉角器轉動一下，有的把紙轉一下，使角轉動到了容易測量的位置，甚至有的學生提出可以用零度線來度量。教師對這幾種方法都予以肯定，并說明在生活中，要根據不同情況選擇最簡便易行的方法，從而讓學生思維得到發(fā)散性訓練。

2、假設思維訓練。有些應用題用假設的方式去思考，要容易得多，教學中引導學生解決難題的過程實際上就是一個假設檢驗的過程。這樣的思維訓練，有利于培養(yǎng)學生自主探索能力。比如在教學“智力測驗算分的一道思考題時教師先引導學生思考，假設學生同題都答對時，該得幾分？為什么只得了20分呢？通過學生的積極思維從而解決同題。

3、超前思維訓練。這是引導學生從舊知識生長出新知識。通常是讓學生先學先做，從中發(fā)現(xiàn)技巧，所以它是一種發(fā)現(xiàn)式的探索性學習。如在教學“圓雛的體積”時，先給學生西個等底等高的國柱和圓錐，讓學生通過自己倒沙、倒水的實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3，從而學生自己發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計算公式。還要經常指導學生評判自己，幫助學生掃除學習上和心理上的障礙，樹立成功感，使之常有“峰回山轉疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅心情。從而主動學好數(shù)學這一門自然科學。