許英姿

摘 要：環(huán)境問題是全球的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)之一，科技使經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也帶來(lái)了日益嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境危機(jī)?，F(xiàn)代化學(xué)教育目標(biāo)不僅要著眼于培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)化學(xué)知識(shí)技能的人，更要著眼于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，即科學(xué)精神、科學(xué)道德、社會(huì)責(zé)任感。利用學(xué)科特點(diǎn)在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)是一件十分必要的事情。筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、樹立環(huán)境道德，培養(yǎng)學(xué)生改造、優(yōu)化環(huán)境的能力等方面做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；環(huán)境科學(xué)；意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-276-01

環(huán)境問題是全球的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)之一，科技使經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也帶來(lái)了日益嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境危機(jī)?，F(xiàn)代化學(xué)教育目標(biāo)不僅要著眼于培養(yǎng)繼承傳統(tǒng)化學(xué)知識(shí)技能的人，更要著眼于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，即科學(xué)精神、科學(xué)道德、社會(huì)責(zé)任感。利用學(xué)科特點(diǎn)在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)是一件十分必要的事情。筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、樹立環(huán)境道德，培養(yǎng)學(xué)生改造、優(yōu)化環(huán)境的能力等方面做了一些嘗試。

一、駕馭化學(xué)教材，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

目前高一使用的教材特點(diǎn)之一是新增了許多環(huán)保方面的知識(shí)，滲透在整本教材中。在化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化中，進(jìn)行了燃料的選擇及燃燒效率的討論，提出了CO、SO2等氣體對(duì)環(huán)境的不良影響，初步喚起了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、改進(jìn)生態(tài)環(huán)境的自覺性；在氯氣、硫氮和可持續(xù)發(fā)展等章節(jié)中又結(jié)合化學(xué)知識(shí)，逐漸向?qū)W生們展示了一些人和環(huán)境的關(guān)系。如氯氣是有毒氣體，它是環(huán)境污染物，曾被法西斯制成毒氣彈用于侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，但同時(shí)又可造福于人類，如用作自來(lái)水的消毒殺菌；臭氧層為什么被稱為人類和生物的保護(hù)傘？南極上空每年春季為何會(huì)出現(xiàn)臭氧空洞？酸雨的形成、危害，如何積極防治？在學(xué)生具有初步環(huán)保知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展了環(huán)境保護(hù)專題討論，針對(duì)地球表面與人類發(fā)生相互作用的自然要素---水、大氣、土壤中的主要污染物的來(lái)源、性質(zhì)及其危害，布置學(xué)生查閱圖書及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)資料。在課堂教育形式上采用討論法，提出一些學(xué)生感興趣的話題，如溫室效應(yīng)、臭氧空洞、水俁病、赤潮、白色污染、光化學(xué)煙霧，在學(xué)生廣泛參與討論的基礎(chǔ)上，筆者又介紹了一些典型的污染事件，如英國(guó)倫敦?zé)熿F事件，日本的四日市哮喘事件，錢塘江赤潮對(duì)水產(chǎn)品的破壞力。至此水到渠成，學(xué)生自覺接受了一些環(huán)保舉措，理解并倡導(dǎo)使用無(wú)磷洗衣粉，無(wú)氟冰箱，節(jié)水。從環(huán)境污染的危害至保護(hù)以及三廢的綜合利用等，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，又認(rèn)識(shí)了環(huán)境改造的可能性。

二、探討實(shí)驗(yàn)操作，樹立環(huán)境道德

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。然而學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)接觸到危害環(huán)境的物質(zhì)，如何指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作、嚴(yán)格控制試劑用量、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置是化學(xué)教學(xué)中再現(xiàn)環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德的良好途徑。

教師應(yīng)善于針對(duì)實(shí)驗(yàn)情境設(shè)疑啟思，例如在演示氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以討論為什么要把多余的氯氣通入NaOH溶液？能不能直接排放到空氣中？在做濃硫酸的氧化性實(shí)驗(yàn)時(shí)，討論為什么在玻璃管處要纏放一團(tuán)蘸有Na2CO3溶液的棉花？在做銅與濃稀硝酸反應(yīng)的演示中，為什么要在試管口扎一只塑料袋，且要嚴(yán)格控制試劑用量？通過(guò)這些討論使學(xué)生樹立起氯氣、SO2、NO2等有刺激性氣味的氣體是不能隨意釋放到空氣中的，以免污染實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了獲取明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生往往喜歡加大試劑用量，例如在檢驗(yàn)SO42-的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往一下子加入較多的BaCl2溶液。為此筆者向?qū)W生講解了水中鋇離子的最高允許濃度為1.0mg/L，如果過(guò)量的氯化鋇溶液轉(zhuǎn)入廢液，會(huì)造成潛在的水質(zhì)污染、土壤污染，指出在少量的SO42-溶液中逐滴加入BaCl2溶液就可觀察到不溶于稀硝酸的白色沉淀，這樣既節(jié)約了試劑用量，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果，又凈化了環(huán)境。學(xué)生在元素化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)的分離檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)中，逐步養(yǎng)成了在少量的待測(cè)溶液中逐滴加入試劑的操作習(xí)慣，從而逐漸養(yǎng)成了對(duì)環(huán)境保護(hù)的敬畏感

三、討論解題方法，滲透環(huán)保能力

聯(lián)系實(shí)際是化學(xué)教學(xué)的重要原則，學(xué)以致用，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識(shí)，另一方面又能訓(xùn)練解決問題的能力。在解題方法或問題討論中，滲透進(jìn)環(huán)保意識(shí)，努力提高學(xué)生改造，調(diào)控環(huán)境的能力。

如用銅和濃硫酸為原料制取硫酸銅時(shí)，可用下列兩種方法：

要求學(xué)生基于反應(yīng)過(guò)程選擇最佳方法，引導(dǎo)學(xué)生分析思考（1）實(shí)現(xiàn)過(guò)程產(chǎn)生SO2，是環(huán)境污染物，且采用等量的Cu制備等量的CuSO4時(shí)，消耗的濃硫酸的量較多，相對(duì)而言方法（2）就比較合理。通過(guò)此類習(xí)題思考方法訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次環(huán)境保護(hù)教育。青山綠水需要我們共同維護(hù)。

四、結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保使命感

現(xiàn)代教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感。隨著環(huán)境污染的日趨嚴(yán)重，為喚醒人們的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)人們的環(huán)境保護(hù)的自覺性，世界環(huán)境組織及我國(guó)都規(guī)定了許多相關(guān)的環(huán)?；顒?dòng)及紀(jì)念日，如“3.12”的“植樹節(jié)”；“4.7”的“世界無(wú)煙日”；“6.5”的“世界環(huán)境保護(hù)日” “9.16”“國(guó)際保護(hù)臭氧層日 ” 等。結(jié)合這些活動(dòng)，筆者向?qū)W生講述了一些有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，講述了自然資源與人類的生存密切相關(guān)。如森林這一資源，其功能并不在于能夠提供木材，而主要表現(xiàn)在可以吸收二氧化碳放出氧氣，凈化空氣，阻滯粉塵，消音，吸收放射性物質(zhì)，保持水土，防止風(fēng)沙，調(diào)節(jié)氣候，保護(hù)野生動(dòng)物，防止溫室效應(yīng)，美化環(huán)境等作用上。

通過(guò)這些教育，學(xué)生在思想上逐步樹立起了環(huán)保意識(shí)，也紛紛表達(dá)了要從我做起，自覺履行一些環(huán)保措施，如不使用一次性筷子、使用無(wú)磷洗衣粉，回收廢舊電池等等。另外在課余時(shí)間還利用課本上的研究性課題，布置學(xué)生作一些社會(huì)調(diào)查，感受環(huán)境污染的危害。保護(hù)人類賴以生存的地球環(huán)境，是每個(gè)公民應(yīng)自覺履行的義務(wù)。如何利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，造就一代高素質(zhì)的接班人，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，有待于在今后的教學(xué)工作中不斷摸索成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。