王會(huì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-160-01

教是為了不教是葉老先生對(duì)教學(xué)的詮釋。回顧我們的課堂，老師的教難道不就是為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生怎樣才能由老師的教變?yōu)樽约旱膶W(xué)這就是我們課堂教學(xué)的價(jià)值取向。在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們深層次的參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，而且也讓數(shù)學(xué)的思維得以質(zhì)的飛躍。

一、“說(shuō)理”的空間

品讀蘇霍姆林斯基的“教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，忘不掉的東西才是教育”后，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，特別是遇到重難點(diǎn)時(shí)，生怕學(xué)生有所閃失，總是一講再講，以為這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能牢固掌握，就會(huì)忘不掉。其實(shí)不然。這樣做，正是缺少了對(duì)學(xué)生心理的一種顧及，缺少了學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，從何而來(lái)的教學(xué)效果？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易忘記的應(yīng)是在愉快學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究所獲得的知識(shí)。所以，教師不能“大講特講”，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)理”的機(jī)會(huì)和開(kāi)拓學(xué)生“說(shuō)理”的空間。特別是教研課，總有這樣一種現(xiàn)象，老師講的要比學(xué)生說(shuō)的多，一些本該由學(xué)生說(shuō)的，全都由教師代替了，其實(shí)有些問(wèn)題學(xué)生能夠回答，而且可以回答的很好，可是卻被老師剝奪了權(quán)利。為此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中，總嘗試著去改變過(guò)去的“滔滔不絕”。復(fù)習(xí)舊知時(shí)，變老師“倒片子”為學(xué)生說(shuō)，探索新知時(shí)，讓學(xué)生猜、議、評(píng)，在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處再加以點(diǎn)撥，并且考慮同齡人的語(yǔ)言比教師成人化的語(yǔ)言更易于同齡人接受，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，凡是學(xué)生中有人能回答的，盡量讓學(xué)生來(lái)回答，教師不能包辦代替；鞏固、小結(jié)時(shí)，也讓學(xué)生說(shuō)收獲，盡可能讓學(xué)生自己去概括；試卷評(píng)講時(shí)，盡量讓學(xué)生上臺(tái)講解決問(wèn)題的理由。講評(píng)作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生拿到作業(yè)本后，經(jīng)過(guò)自己思考，主動(dòng)對(duì)老師講錯(cuò)在哪里，怎么錯(cuò)了，實(shí)在不明白的地方，我再給予講解。 實(shí)踐告訴我，教師在課堂教學(xué)中只要把握得好，少講比多講收到的效果確實(shí)要強(qiáng)。

要讓少講發(fā)揮最大限度的功能，教學(xué)中配以無(wú)聲的肢體語(yǔ)也顯得十分重要，使學(xué)生從教師的眼神、動(dòng)作，就能心領(lǐng)神會(huì)、心靈相通，形成一種和諧的教學(xué)氛圍。做到少聲勝多聲，無(wú)聲勝有聲。

二、“提問(wèn)”的空間

在我們的課堂教學(xué)中，常常見(jiàn)到的是“自問(wèn)自答”式的提問(wèn)，或“連環(huán)炮”式的提問(wèn)。通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其共同點(diǎn)在于：教師“邊問(wèn)邊答”或“問(wèn)”得過(guò)多，且注重的是形式上的完美，突出的是對(duì)知識(shí)的灌輸，不敢放手讓學(xué)生自主探究，影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。國(guó)外的一些教育家就曾將課堂提問(wèn)分為“重要的提問(wèn)”和“徒勞的提問(wèn)”。“重要的提問(wèn)”是必須的，因?yàn)樗苷T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)具體目標(biāo)，富有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思維。我們要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多問(wèn)”的空間。 如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我開(kāi)門見(jiàn)山的提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，關(guān)于圓，你們已經(jīng)知道了哪些知識(shí)？你還想知道圓的哪些知識(shí)？”學(xué)生一聽(tīng)，于是紛紛舉手，有的說(shuō)：“我已經(jīng)知道了圓在我們生活中到處都有 。”有的說(shuō)：“我想知道圓還有哪些特點(diǎn)和特性，它的面積怎么求？”還有的說(shuō)：“我想知道我們的車輪為什么要用圓，生活中圓有哪些應(yīng)用？”……讓學(xué)生把想問(wèn)的問(wèn)題都提出來(lái)，顯而易見(jiàn)比教師自己設(shè)計(jì)許多問(wèn)題牽者學(xué)生的“鼻子”走效果要好的多。這就是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問(wèn)”的空間的功勞。

三、“書寫”的空間

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要重視板書的重要性，但板書應(yīng)該既有教師的，又有學(xué)生的，不能使黑板僅成為展示教師“教路”的“屏幕”，也應(yīng)讓學(xué)生在其上展示“學(xué)路”。很多情況下，教師少寫而讓學(xué)生多寫，并學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的板書，會(huì)收到“事半功倍”的效果。記得吳正憲老師的一堂課：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，吳老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式上黑板來(lái)表示1/2，學(xué)生中有用線段圖的、有畫各種實(shí)物圖的……直觀上，板書亂七八糟，打亂甚至擠掉了老師的板書設(shè)計(jì)，可吳老師并沒(méi)有擦掉這些，而是很欣賞的用紅筆把學(xué)生們的“杰作”圈起來(lái)。這種做法無(wú)疑比教師在黑板上直接板書要好得多，同時(shí)也體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的一種保護(hù)，對(duì)學(xué)生的一份真誠(chéng)，表明她把學(xué)生放在主體位置上是從心底里做起的，而這一切又直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把同樣一個(gè)培優(yōu)題，在不同的班級(jí)用相同的時(shí)間，由我和一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生分別講和書寫步驟，到測(cè)試時(shí)這道題的正確率是學(xué)生講的班級(jí)比我講的班級(jí)高，這說(shuō)明了學(xué)生是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)講的，而我是從成人認(rèn)知角度出發(fā)，講的重點(diǎn)不一樣而導(dǎo)致的結(jié)果。在后來(lái)的教學(xué)中，我就盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己概括結(jié)論，并提供黑板由他們?nèi)鴮?，有時(shí)甚至課題也讓學(xué)生去書寫。雖然他們的字跡不如教師的美觀規(guī)范，語(yǔ)句也不夠通順，但那才是他們自己的東西、感興趣的東西。對(duì)于學(xué)生板演結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，由其他學(xué)生去判斷，這比教師自己操辦所產(chǎn)生的效果要好得多。

四、“操作”的空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主體和富有個(gè)性的過(guò)程。”教師的演示在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)中更應(yīng)該考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！秷A的面積》教學(xué)時(shí)，我把圓片剪成無(wú)數(shù)個(gè)小扇形，拼成近似的長(zhǎng)方形邊講邊演示。一節(jié)課下來(lái)渾身汗水，可是反饋?zhàn)鳂I(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤很多。后來(lái)我再講圓面積公式推導(dǎo)時(shí)，我一改自己演示實(shí)驗(yàn)變學(xué)生親自動(dòng)手操作。這兩種不同的方法，得出的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生親自動(dòng)手后，算理理解了，作業(yè)正確的多了。學(xué)習(xí)《圓錐體積》時(shí)，我直接讓學(xué)生自己帶上各不相同的圓柱和圓錐，到學(xué)校沙坑里去進(jìn)行測(cè)量，這樣學(xué)生親自動(dòng)手后，感受很深，得出的結(jié)論印象深刻，實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生輕松的學(xué)到了知識(shí)。事實(shí)證明，這種做法遠(yuǎn)比讓學(xué)生觀看教師的演示好的多。

不難看出，教師在課堂教學(xué)中的適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有效的空間，是為了把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度”，“幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，更好的體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。讓學(xué)生經(jīng)歷“我聽(tīng)見(jiàn)了，我忘記了，我看見(jiàn)了，就忘記了；我做過(guò)了，就理解了?！弊鳛榻處?，要重視學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)手的能力，經(jīng)歷自主探究、合作交流，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)思維依次又一次的飛躍。