摘要：輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系是教育管理過(guò)程中最基本的人與人之間的關(guān)系，是教育關(guān)系的核心。當(dāng)代師生關(guān)系面臨許多困境，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代學(xué)生主體意識(shí)的沖突、輔導(dǎo)員過(guò)重的工作壓力與學(xué)生迫切需求的沖突、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代時(shí)代師生間"不對(duì)稱(chēng)性"的消逝動(dòng)搖教師地位。如何建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，應(yīng)引起高校廣大教師的高度關(guān)注和深入思考。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)生；師生關(guān)系；困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0002-01

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生（師生）關(guān)系是在"傳道、授業(yè)、解惑"這一教育教學(xué)過(guò)程中形成的最基本的人際關(guān)系，反映了一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、道德的狀況。由于受傳統(tǒng)教育觀念的制約，加之教師被毆、被辱、被逼瘋甚至被弒的新聞，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，"微"時(shí)代高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系還面臨著許多不和諧的因素。

1.高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的困境

1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代學(xué)生主體意識(shí)的沖突。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，教師和學(xué)生在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀和社會(huì)閱歷等方面存在差別，這種懸殊與不對(duì)等容易導(dǎo)致相互關(guān)系溝通中的差異性，進(jìn)而使得這種關(guān)系出現(xiàn)沖突、停滯、終止等破裂的情況。信息高速發(fā)展的今天，學(xué)生的主體性不斷得到強(qiáng)化，指令和專(zhuān)制的舊有師生關(guān)系難以繼續(xù)維持，教師的主體地位發(fā)生改變，主要責(zé)任是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與社會(huì)實(shí)踐的熱情促進(jìn)其全面健康發(fā)展。現(xiàn)代化教學(xué)理念要求高校輔導(dǎo)員在教育管理過(guò)程中必須具有創(chuàng)造性，而不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地傳遞知識(shí)。

"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)"是高校教育管理應(yīng)該堅(jiān)守的教育理念。目前高校教育管理中經(jīng)常存在"大學(xué)四年不知道輔導(dǎo)員辦公室""上XX課程的任課老師是誰(shuí)"的困窘，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，他們往往憑著自己的眼光和興趣有選擇地參與教育活動(dòng)中，傳統(tǒng)教師的主導(dǎo)性與現(xiàn)代學(xué)生的主體性發(fā)生了矛盾，并進(jìn)而影響到師生之間的和諧關(guān)系。

1.2教師過(guò)重的工作壓力與學(xué)生迫切需求的沖突。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系是在相互影響、相互作用的過(guò)程中形成的人與人之間的社會(huì)關(guān)系。從本質(zhì)上而言，是人際互動(dòng)在高校這個(gè)社會(huì)情境下的集中體現(xiàn)。由于高校擴(kuò)招的"后遺癥"，大多數(shù)高校輔導(dǎo)員面臨的是200以上的學(xué)生，輔導(dǎo)員與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，師生關(guān)系便逐步疏遠(yuǎn)。

隨著學(xué)生主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)，以及獲取信息渠道的多樣化，學(xué)生已不再滿(mǎn)足于輔導(dǎo)員日常管理中的簡(jiǎn)單"傳授"，會(huì)以批判的眼光"審視"輔導(dǎo)員的權(quán)威。學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的期望值越來(lái)越高，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員需求多元化與目前教師所承受的職稱(chēng)晉升壓力不可避免地存在著沖突。

1.3互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代時(shí)代師生間"不對(duì)稱(chēng)性"的消逝動(dòng)搖教師地位?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代一方面，人們想要完全接觸社會(huì)知識(shí)、了解社會(huì)信息，不用很強(qiáng)的讀寫(xiě)能力照樣能夠掌握大量的信息，年輕一代憑借其對(duì)新事物的超強(qiáng)適應(yīng)力，甚至可以掌握比教師更多、更前沿的信息。也就是說(shuō)，教師信息不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，教師的知識(shí)文化優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代信息傳播的便捷性和透明化，教師作為成人世界的代表，其神秘感喪失，輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的地位也隨之下降。從客觀來(lái)說(shuō)，"微"時(shí)代將輔導(dǎo)員推入到了一個(gè)前所未有的尷尬境地。

2.高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的歸因分析

和諧的輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系能夠優(yōu)化高校校園軟環(huán)境.為大學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍。目前，影響高校和諧師生關(guān)系的因素主要來(lái)自于三個(gè)方面：

2.1社會(huì)環(huán)境。高校不是一個(gè)封閉孤立的單位，而是處在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中。負(fù)面、消極的影響會(huì)阻礙高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交往，進(jìn)而影響和諧師生關(guān)系的建立，甚至阻礙學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。另外，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、信息傳播渠道的多元化，使得校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)條件良好，信息高速公路暢通，為學(xué)生獲取各種信息提供了便利。而有些高校教師特別是年齡偏大的輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及信息獲取上不同程度地落后于學(xué)生，這種現(xiàn)象不可避免地使學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員在知識(shí)儲(chǔ)備、人格魅力方面的信任度降低，使得高校師生關(guān)系在一定程度上出現(xiàn)了疏離現(xiàn)象。

2.2教師素質(zhì)。在輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系中，輔導(dǎo)員處于主導(dǎo)地位。師生關(guān)系是一種職業(yè)關(guān)系。高校教師建立融洽的輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的目的較為明確，促進(jìn)大學(xué)生全面健康的發(fā)展，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。這就變相地要求輔導(dǎo)員以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。從輔導(dǎo)員與學(xué)生雙方視角來(lái)看，師生關(guān)系是一種合作伙伴關(guān)系。教育管理過(guò)程是師生相互交換信息、獲得反饋的過(guò)程，在這一信息互動(dòng)的過(guò)程中，不僅包括了知識(shí)傳授，也融入了情感交流。輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的維持和發(fā)展離不開(kāi)教師與學(xué)生雙方感情的交流與表達(dá)。當(dāng)下高校很多輔導(dǎo)員是將這份工作作為"職業(yè)"對(duì)待的，工作責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)工作積極性不高，精力投入不足，不關(guān)心學(xué)生成人成才。

2.3學(xué)生個(gè)性差異。受先天遺傳、成長(zhǎng)經(jīng)歷、文化背景等多重因素的影響，每個(gè)人的個(gè)性心理都不完全相同，存在著個(gè)性差異。當(dāng)代大學(xué)生都是90后，且獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，隨著社會(huì)的變化和轉(zhuǎn)型，其個(gè)性特征表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自我意識(shí).渴望獨(dú)立自主，平等自由，但自控能力差。離開(kāi)父母的督促，在大學(xué)放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，對(duì)輔導(dǎo)員老師的教學(xué)管理采取不合作行為，尤其是大三、大四學(xué)生更易對(duì)輔導(dǎo)員的"權(quán)威"進(jìn)行挑戰(zhàn)，教師越希望用"傳統(tǒng)""規(guī)矩"來(lái)控制或壓抑學(xué)生，學(xué)生就會(huì)越反彈，如果對(duì)這種反彈、反抗不加以理性的節(jié)制和引導(dǎo)，則很容易形成師生之間的沖突，導(dǎo)致師生之間溝通交流受阻，感情成分減少，師生關(guān)系日漸冷漠。

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作者簡(jiǎn)介：

向紅（1986.12-），女，講師，重慶三峽學(xué)院電信學(xué)院，研究方向：高等教育學(xué)和大學(xué)生心理健康教育。