任星強

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-117-01

在實施寫作教學的過程中，我們會遇到老師怕教、學生怕寫的為難情境，甚至會把矛頭直指高考應試。其實，這本身就是認識上的一種誤區(qū)，我們不能形成對立面，而應該在全面實施快樂作文教學法中堅定地樹立快樂作文理念，從情感態(tài)度和價值觀方面作深入細致的反思與回顧。我作為一名語文教師，深深地認識到在新課程改革的大環(huán)境下，推行快樂作文教學法，千方百計引領學生高高興興學知識、快快樂樂寫作文，具有時代的時效性和實用性，有助于推進教育教學工作的健康發(fā)展，有利于提高寫作教學質量，有利于盡快提高學生的寫作水平與能力。

一、自主寫作是快樂作文的前提

我們知道作文是一個外界信息輸入、儲存、加工、編碼、輸出的全過程。實則輸入就是前提，加工乃是中介，輸出才是結果。而“輸入→加工→輸出”全靠學生主體積極有效的工作，缺乏主體的主動精神，信息則不能輸入，更不能加工，信息輸出也就不可能了，自主寫作意味著自主性和能動性起到了很大作用。其實“我要寫”和“要我寫”截然不同，一種是主動出擊，一種是被動接受。然而在我們的寫作教學中，學生作文更多的是遵命寫作，即被動完成的任務性寫作，也是一系列訓練中的一個具體環(huán)節(jié)，學生基本沒有選擇余地，也不是他們的內(nèi)在需要。因此我們要讓學生真正地出自內(nèi)心需求，樂觀地“以我手寫我心”，這才是改變寫作觀念的真正初衷。

自主探究要比被動接受快樂得多，往往寫作技巧與規(guī)律不單單靠教師灌輸，更多是憑自己在實踐中慢慢感悟、發(fā)現(xiàn)和學習到的。難怪國外一位教育學家說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！逼鋵嵕褪且孔约鹤灾鞯乩媒處熁蛘呓滩奶峁┑男畔⒉牧希晕宜伎?、探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識，學會自主發(fā)現(xiàn)，學會仔細琢磨、反復推敲、認真總結。有的老師只在課堂上傳授寫作技巧，而課后課余就要學生自己探究學習、摸索規(guī)律、掌握技巧、大膽錘煉。事實上，學生的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”僅僅是形式和程度的不同，但性質總是相同的，都是通過積極的思維活動而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價值都是相同的。

因此，自主寫作最大的優(yōu)點就是自主性和內(nèi)動力的作用，關鍵在于自愿與自樂，這才是真正的信心與興趣。凡是寫作經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學生自己去探索發(fā)現(xiàn)、斟酌研究、總結實踐。

二、激情發(fā)揮是快樂作文的保障

快樂作文的付諸實施必須讓學生擁有飽滿的激情，學生在激情飽滿的狀況下才能充分發(fā)揮寫作特長，才能完善寫作。當然，激情源于實際生活，學生實實在在地感悟到了生活實踐中的東西，了解了生活中的真實情況，捕捉到了真正的信息資料，才可以應用到各自的寫作中。在此，我們要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要，也是陶冶自己情操的一種自我樂趣。 再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)幾個作家，而是為了千千萬萬的工農(nóng)兵勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。一般人都要認識文字、練習寫作，并不是為給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更加豐富、更加充實。寫作就是生活的一部分，我們有責任將生活的激情引入作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。一旦生活的激情成為快樂作文的源頭活水，那么作者的快樂更是無窮無盡的。那就讓我們盡快去撞擊學生快樂作文的激情，點燃學生熱愛生活、熱愛作文的火花，共同將快樂作文教學法開展起來、推廣下去。

完善一篇篇快樂作文，就要求我們師生間用寫作的具體感受進行廣泛交流，形成心靈的互相撞擊、共鳴、磨合與默契，更需要學生自主探究、大膽摸索、反復實踐、千錘百煉，在班上、校園中形成一股熱愛寫作、交談寫作經(jīng)驗、探討寫作經(jīng)驗的良好風氣，人人提筆能成文，個個出口能成章。

三、分享成功是快樂作文的絕招

任何人的追求都是盼望最終成功，而力求成功的人，關鍵在于獲取成就，寫作也同樣如此。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那么何必要再次跳起來呢？因此，越是有信心，越是有成就；越是成功多，越是有樂趣。在此，我誠心地奉勸所有一線的語文老師，不要高懸“桃子”，更不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優(yōu)美”的高要求苛求孩子們的作文，因為那樣不利于調(diào)動你的學生的積極性，更不能激起他們的學習情趣，那樣只能讓他們失去信心或半途而廢。要盡快建立一套快樂的多元評價標準，搭建一個公平合理、寬松愉快的平臺，要正視學生的作文，評價要重過程，看發(fā)展，不搞一刀切。好的要表揚，差的要鼓勵，充分發(fā)揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間、師生之間要平等對話。特別需要注意一些比較差的作文，我們必須寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，要讓每一個學生都能感受到成功的喜悅，畢竟分享成功之樂是快樂作文的絕招妙方。

總之，開展快樂作文教學法，機會要多，舞臺要大，形成強力磁場，招致更多的語文愛好者迸發(fā)激情、展示才華。快樂地作文，又因作文而快樂，應該是我們師生永恒的追求，我們一線教師要盡快解放思想、更新觀念，引導學生正視自己、正視作文，視作文為趣事，視作文為樂事。