朱火星

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)據(jù)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。情境教學(xué)法是化抽象為具體，化刻板為生動(dòng)的有效途徑，在生活化的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建情境；小學(xué)園語言；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-108-01

情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見的一種教學(xué)方法，在教學(xué)改革不斷深入的背景下，更多的教育領(lǐng)域?qū)W者開始關(guān)注情境教學(xué)法，并在此基礎(chǔ)上提出了生活情境教學(xué)法，所謂生活情境就是將在創(chuàng)建情境的時(shí)候，教師要從學(xué)生所熟悉的生活入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加熟悉，更加容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。生活情境教學(xué)的特點(diǎn)是生動(dòng)、形象，在這樣的氣氛中，學(xué)生很容被帶入問題的思考中，并且情境教學(xué)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生對(duì)各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)吸收和理解都會(huì)更快。本文針對(duì)生活情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

一、拉近與生活的距離，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建有效情境要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來看，應(yīng)該懂得與小學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系，人類思維的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是根據(jù)自己熟悉的事物去想象、去判斷一個(gè)未知的事物。所以說，教師在創(chuàng)建情境的時(shí)候，要找到常見事物與被比方事物之間的相似點(diǎn)，恰到好處的將新的知識(shí)與舊的知識(shí)連接在一起，從而激發(fā)小學(xué)的思維。創(chuàng)建情境是小學(xué)獲得語言發(fā)展的一個(gè)良好平臺(tái)，小學(xué)能夠更加快樂的獲得新的知識(shí)。當(dāng)然，小學(xué)教師在運(yùn)用創(chuàng)建情境這個(gè)方法的時(shí)候，必須要才能夠?qū)W生的語言情況出發(fā)，掌握全班學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，這樣才能輕松駕馭創(chuàng)建情境這種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。

比如：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)外出野餐的情境，讓班級(jí)的學(xué)生帶幾個(gè)蘋果，和礦泉水，在班級(jí)中創(chuàng)建一個(gè)郊游的情境，將四個(gè)蘋果和一個(gè)蛋糕分給兩個(gè)人，那么如何將一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人呢？這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會(huì)更高。

二、創(chuàng)建情境要靈活，化抽象為具體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也會(huì)涉及一些比較抽象的知識(shí)，如果教師不懂得使用創(chuàng)建情境這樣形象的教學(xué)方法，整個(gè)課堂就會(huì)變得非常沉悶，小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很低，很無法掌握良好的語言技巧。所以說為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不但要懂得使用創(chuàng)建情境的教學(xué)方式，而且創(chuàng)建情境還需要靈活多變，多創(chuàng)造新鮮感，注意將具體形象與抽象事物之間的聯(lián)系，做到化抽象為具體。這樣小學(xué)才會(huì)興致勃勃，學(xué)習(xí)興趣高漲。

比如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的符號(hào)會(huì)比較多，教師在帶領(lǐng)小學(xué)認(rèn)識(shí)“0-9”的數(shù)字式，就可以運(yùn)用創(chuàng)建情境的方法，可以將0比做雞蛋，1比作鉛筆，2像小鴨子，3像耳朵，4像小旗等等，對(duì)于不來不認(rèn)識(shí)數(shù)字的小學(xué)來說是很難記住的抽象知識(shí)，但是經(jīng)過這樣的創(chuàng)建情境以后，抽象的數(shù)字變得生動(dòng)、具體，課堂不但充滿樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果以及語言能力自然會(huì)提高。

三、從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也會(huì)涉及一些比較抽象的知識(shí)，如果教師不懂得使用創(chuàng)建情境這樣形象的教學(xué)方法，整個(gè)課堂就會(huì)變得非常沉悶，小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很低，很無法掌握良好的語言技巧。所以說為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不但要懂得使用創(chuàng)建情境的教學(xué)方式，而且創(chuàng)建情境還需要靈活多變，多創(chuàng)造新鮮感，注意將具體形象與抽象事物之間的聯(lián)系，做到化抽象為具體。這樣小學(xué)才會(huì)興致勃勃，學(xué)習(xí)興趣高漲。

比如：“分?jǐn)?shù)的大小比較”教學(xué)時(shí)，小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較很難理解，這樣教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)而形象的情境，以學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫形象，創(chuàng)建一個(gè)情境：唐僧帶領(lǐng)自己的徒弟去西天取經(jīng)，在過了火焰山之后，村中田里種了很多西瓜，村中的村民給他們送了一個(gè)大西瓜，八戒看到西瓜以后口水直流，但是悟空?qǐng)?jiān)持要將西瓜分成四份，八戒聽了小高興地說：“我的胃口大，要吃1/6”，這個(gè)時(shí)候沙僧給他切了1/6，在大家開心吃西瓜的時(shí)候，他卻發(fā)現(xiàn)自己的西瓜比比人少呢？那么大家看看到底八戒的西瓜到底是多是少呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的興趣給激發(fā)了，教師在此基礎(chǔ)上開始教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

提問是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種有效手段，如果教師在教學(xué)中平鋪直敘，課堂就會(huì)變得枯燥無味，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘，小學(xué)生天性好動(dòng)，如果讓他們一直保持高度的學(xué)習(xí)熱情，并且會(huì)出現(xiàn)倦怠心理。因此教師如果可以恰當(dāng)在創(chuàng)建生活清靜的額時(shí)候，提出問題，就能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生一種刺激作用，就可以起到“一石激起千層浪”的效果，要把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需求，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

結(jié)束語

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)中生活情境教學(xué)法的引用進(jìn)行了幾點(diǎn)研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建生活情境的時(shí)候，要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，這樣的情境創(chuàng)建也會(huì)有效，才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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