李紅霞

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步實(shí)施以來(lái)，在語(yǔ)文課程總目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性的任務(wù)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。語(yǔ)文老師應(yīng)認(rèn)真研究語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：興趣；指導(dǎo)；創(chuàng)造性；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-086-01

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

在新課改的要求下，提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下。我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！备鶕?jù)小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵。小學(xué)教師應(yīng)注意小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要適合小學(xué)生的年齡心理特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，選擇適合小學(xué)生閱讀的文本材料，還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，畢竟興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中還應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中必須有良好的情緒情感，才能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，以學(xué)生為主體，使其在入情入境的閱讀中深入理解文本。在閱讀之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)讀，每個(gè)人對(duì)文本都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，既激發(fā)了他們的閱讀潛能，又培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。

二、加強(qiáng)學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

新課改應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，特別是低年級(jí)的學(xué)生更需要在閱讀方法上的指導(dǎo)。

1、要有情感的滲透指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)文道統(tǒng)一的過(guò)程，包含有真善美的滲透，是在閱讀中把學(xué)生的智商與情商融合的過(guò)程，更具有知情意行的教育。閱讀學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)課，語(yǔ)文閱讀也是具有工具的功能，提高閱讀能力對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或者生活都更有幫助作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一直很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教育，都是教師對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生的閱讀積極性也不夠，對(duì)教師的依賴性較大，學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有體驗(yàn)到獨(dú)特的感受，“教師講學(xué)生聽(tīng)”成了閱讀教學(xué)的主要方式。這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更沒(méi)有創(chuàng)造性可言。所以，教師要改變這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自在閱讀中找出問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題。

2、要加強(qiáng)指點(diǎn)性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的主體是學(xué)生，教師很少參與到學(xué)生的內(nèi)心世界，所以，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，那么，學(xué)生如果沒(méi)有在教師的指導(dǎo)下，可能會(huì)走一些閱讀的彎路，處于自由、無(wú)拘無(wú)束的情感體驗(yàn)狀態(tài)中，每個(gè)學(xué)生收獲是不一樣的，比如理解多少、學(xué)習(xí)方法掌握多少等都不一樣。教師的指點(diǎn)要做到少而精，既對(duì)學(xué)生有幫助作用，又不影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。這種指點(diǎn)，是描精點(diǎn)要，更注重的是對(duì)學(xué)生的撥引，更多的閱讀主動(dòng)性仍然掌握在學(xué)生的手中，教師是閱讀的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要安排對(duì)話教學(xué)模式，比如，分組討論、提問(wèn)問(wèn)題、解答問(wèn)題等。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容要合理搭配，安排難度要合適，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性，讓學(xué)生成為課堂的主人，在閱讀中探究獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力

新課改下學(xué)生素質(zhì)的提高，素養(yǎng)的形成，小學(xué)生閱讀需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造想象，學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)深入理解文本。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。讀問(wèn)結(jié)合、讀思結(jié)合、比較閱讀、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和感悟，從而富有創(chuàng)造性地閱讀。語(yǔ)文閱讀時(shí)每個(gè)人都有自己獨(dú)特的理解和感受，文本本身就是豐富的、多元的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，多角度理解文本，讓學(xué)生搜集資料、了解作者生平經(jīng)歷和文章的寫作背景，以便學(xué)生能讀出作者以及文本要表達(dá)的思想感情，從而提高學(xué)生的閱讀能力。。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生在多元解讀中進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這樣利于完善學(xué)生的人格，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，最終提高學(xué)生的閱讀能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要時(shí)刻以人為本，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造良好的、寬松的環(huán)境。當(dāng)然多元解讀不是隨意解讀，教師應(yīng)特別注意讓學(xué)生在多元解讀文本中堅(jiān)持正確的價(jià)值觀和健康的審美取向。文本解讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，一方面要讓他們細(xì)讀重點(diǎn)字詞句，另一方面要讓學(xué)生了解文本的寫作背景知識(shí)和作者生平經(jīng)歷等。學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀時(shí)，品味關(guān)鍵、重點(diǎn)詞句是非常重要的，仔細(xì)品味學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中內(nèi)涵豐富、表達(dá)文章主題的字詞句。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，引用傳統(tǒng)文化

新課改要求小學(xué)生閱讀形成個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析。指導(dǎo)來(lái)代替學(xué)生的閱讀。小學(xué)生年齡太小，沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，”小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，指導(dǎo)分析，需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀，仔細(xì)感悟。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開(kāi)闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。