來華

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-083-01

人生聰明識字起。

識字教學(xué)，是整個小學(xué)階段的重點(diǎn)，尤其低段語文教學(xué)顯得更為重要。如何使識字教學(xué)從枯燥乏味走向活潑生動，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有效，這是低段語文組老師一直以來的追求。一年級學(xué)生入校后，最讓人困惑的就是學(xué)生的識字量參差不齊，有的已經(jīng)認(rèn)識了一千多漢字，能夠獨(dú)立閱讀淺顯的兒童讀物；有的識字量卻很少，就連基本的做題讀題都需要依靠家長老師，更別說閱讀讀物、記錄作業(yè)等事情了。所以，如何提高學(xué)生的識字量已經(jīng)成為一年級老師急需解決的“當(dāng)務(wù)之急”。

針對問題，采取“愉悅閱讀”法，讓學(xué)生自然識字。

閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨(dú)立完成。只布置閱讀任務(wù)，那只是“徒有其表”，而單純的識字教學(xué)枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。

首先，讀唱兒歌是愉悅閱讀的首選。根據(jù)兩屆一年級的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一入校，就讓學(xué)生張口高調(diào)念書，而所讀書的內(nèi)容便是朗朗上口的兒童詩歌。

“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑----”每個學(xué)生都會背誦，但是并不是每個孩子都會認(rèn)識其中的每一個字，這個不怕，只要張口跟著讀念就行。

這里主要培養(yǎng)的是讓學(xué)生眼睛緊盯著兒童歌的字即可。像類似的兒童詩歌，最讓學(xué)生接受的便是薛瑞萍主編的《日有所誦》200首經(jīng)典兒歌，如《小貓拉車》“小貓拉車，老鼠不坐。黃鼠狼拉車，小雞不坐?；依抢?，山羊不坐，老虎拉車，誰也不坐。”諸如此類的節(jié)奏明快，押韻上口的兒童詩歌，一方面可以上孩子們在吟唱中得到快樂，另一方面還從中認(rèn)識了很多字，像這樣的識字法，不是硬生生的逼迫孩子認(rèn)字，而是在歡唱中自然識字。這種自然識字法達(dá)到事半功半的效果。這種吟誦，一般是借助識字多的孩子帶著識字少的孩子閱讀，學(xué)生在閱讀中和漢字反復(fù)見面，實(shí)現(xiàn)有意識記和無意識記想結(jié)合。同時(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣，積累語言材料，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，形成“越讀越識”，“越識越讀”的良好循環(huán)。在學(xué)生自由認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，問他們通過這個故事或者這首兒歌，認(rèn)識了哪幾個字，然后全班交流，做到資源共享。

其次，閱讀是識字的途徑，在閱讀中增加識字量。

只有孩子的識字量積累到一定的程度，他們才能進(jìn)入閱讀。但是如何積累就成為孩子閱讀過程的一個障礙。因?yàn)楹艽笠徊糠趾⒆拥呐d趣度還沒保持到積累足夠的量時(shí)，就已經(jīng)“降溫”了。因此“邊學(xué)邊讀”成為維護(hù)孩子識字興趣度的重要手段。一個字，兩個字，孩子們認(rèn)識的字越來越多了；兒歌會念了，小故事會講了，童話故事會讀了。

而識字過程的樂趣在更深層面上引發(fā)了孩子們對閱讀的濃厚興趣。為識字開展的閱讀活動，把生字的認(rèn)識、鞏固過程由課堂延伸到了課外，即減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的閱讀興趣。閱讀激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，拓展了識字的空間。學(xué)生在讀書中識字，受到“獎勵”，體會到了識字的快樂。多識字又促進(jìn)了閱讀，讓閱讀成為了快樂，形成一種良性循環(huán)。

一般一年級新生在入學(xué)5至7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。也正是學(xué)生切身體會學(xué)習(xí)拼音用處大，識字讀書要靠它的重要階段。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，各種報(bào)刊雜志結(jié)合起來，成為兒童識字的最好材料。由于各種課外讀物相對更加規(guī)范，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣也有幫助，所以，我們不妨讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就變成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生在動手，動腦，收集，整理，編排的同時(shí)，也是一個創(chuàng)造的過程。

經(jīng)過200首經(jīng)典兒歌的誦讀，識字已經(jīng)在不知不覺中積累了，這時(shí)再讀一些內(nèi)容豐富新穎的現(xiàn)代兒童拼音讀物?！叭ぁ笔呛⒆觽儗φn外讀物最先的選擇。教師此時(shí)應(yīng)抓住機(jī)會用“趣”吸引孩子，同時(shí)培養(yǎng)他們課外閱讀的“趣”。教師可以先自己讀或動員家長讀一些對孩子產(chǎn)生吸引力的文章給孩子聽，讓課外閱讀能牢牢地抓住孩子的心；教師也可以一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是能鞏固學(xué)過的生字。學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重現(xiàn)學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。當(dāng)然，注重學(xué)生的課外閱讀，在現(xiàn)代生活中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會生活，成為有思想有靈性的社會人，才是語文教育的根本目的。

但開始時(shí)，我們教師不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。實(shí)踐中我們主要采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，即對不同程度的學(xué)生作不同的要求：閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)可以借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；閱讀能力一般的同學(xué)可以先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；閱讀能力較差的同學(xué)閱讀比較困難，便可以引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展，重視低年級課外閱讀亦可可一舉兩得。

愉悅閱讀識字，讓孩子豐厚底蘊(yùn)，形成語感，從而帶動更廣泛的閱讀，向優(yōu)秀文化邁進(jìn)，走向聰明，走向幸福人生！