何敏道

摘 要：新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知。教學(xué)中教師也要運(yùn)用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一項(xiàng)人文性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累、情感認(rèn)知能力培養(yǎng)都有著積極才促進(jìn)價(jià)值。教學(xué)中我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)對(duì)于他們學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，在教學(xué)中以“引導(dǎo)為主”、“說教為輔”的教學(xué)模式，科學(xué)運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，以便能夠?yàn)樗麄兊拈L遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文；少教多學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-056-02

語文作為一項(xiàng)語言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、理解表達(dá)能力都有較高的要求，教學(xué)中單靠教師的教學(xué)指導(dǎo)是不行的。近些年來隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)中更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，“少教多學(xué)”是當(dāng)前教育的主流，也是未來教育的趨勢?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教學(xué)中我們要從教師、學(xué)生雙方入手，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、教師要少教，將精力放在對(duì)于學(xué)生的技能培養(yǎng)上

俗話說“名師出高徒”，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。特別是在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多、對(duì)于學(xué)生的影響大，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)教學(xué)中由于受應(yīng)試教育的影響，為了提升升學(xué)率，教師往往會(huì)利用一切時(shí)間向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生背誦，“高壓政策”導(dǎo)致原本應(yīng)該豐富多彩的語文課堂變得死氣沉沉。加上中學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新時(shí)期就需要我們能夠樹立科學(xué)的教學(xué)理念，樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，將精力放在對(duì)于學(xué)生的技能培養(yǎng)上。

首先我們要樹立正確的教學(xué)觀念， 要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，特別是要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

語文是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，上到宇宙天文、下到江河湖海，從魚蟲鳥獸到人情世故，都蘊(yùn)含著豐富的語文知識(shí)。教師不可能一一向?qū)W生進(jìn)行教育滲透。都說“授之以魚不如授之以漁”，教師要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。

另外教學(xué)在教師要堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。初中學(xué)習(xí)階段，是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此時(shí)學(xué)生對(duì)待問題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個(gè)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動(dòng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。

此外教學(xué)中我們也要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對(duì)待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、學(xué)生要多學(xué)，不斷提升自身的綜合學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

傳統(tǒng)教學(xué)中由于教師過于“負(fù)責(zé)”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)“監(jiān)管”面面俱到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往比較被動(dòng)，一旦缺乏了教師的教學(xué)監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)變得漫無目的。學(xué)習(xí)積極性不高、自我約束力較低。新時(shí)期教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，確立自身的學(xué)習(xí)主體地位。通過對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)技巧、科學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，使得初中語文課程變得互動(dòng)從而使學(xué)習(xí)過程更加順暢。

教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力：學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累、認(rèn)知能力不斷提升的過程，在這個(gè)過程中，作為語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個(gè)外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個(gè)導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。唯物辯證法告訴我：外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，樹立積極向上的學(xué)習(xí)理念。比如教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不斷拓展自身的知識(shí)范圍，提升自身的精神境界。在閱讀的過程中多寫閱讀筆記，既能夠加深閱讀體會(huì)，還能夠養(yǎng)成練筆習(xí)慣。

另外教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就如同航船失去了方向，是無法達(dá)到目的地的。作為新一代的中學(xué)生，他們承載著祖國的未來，民族的希望，滿載著我們的理想。作為語文這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為將來知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。語文課程的學(xué)習(xí)不管對(duì)于國家對(duì)于社會(huì)還是對(duì)于將來自身的生活質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以必須明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從基本的人際交往與閱讀能力，到寫作技巧、事件處理都離不開語文知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自身的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到哪些地方是不足的、需要改進(jìn)的，在某段時(shí)間內(nèi)要盡全力進(jìn)行知識(shí)盲區(qū)的彌補(bǔ)，不斷完善自身的知識(shí)體系。比如對(duì)于文學(xué)常識(shí)掌握不好的，可以通過專門的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；閱讀能力較差的，要多和其他同學(xué)、和老師交流閱讀心得等等，不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率。

此外教師也應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：良好的創(chuàng)作性思維，是一名優(yōu)秀的學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。語文學(xué)科開放性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找到解決問題的辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。比如在寫作的過程中，學(xué)生可以從最基礎(chǔ)的仿寫逐漸進(jìn)行自主創(chuàng)意，逐漸走出一條適合自己的寫作之路，樹立自己的寫作風(fēng)格。此外教學(xué)中教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，通過學(xué)生之間的相互交流、探討，能夠有效提升他們對(duì)于知識(shí)的整體理解，不斷完善他們對(duì)于事物的認(rèn)知角度，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

曹雪芹說過“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，學(xué)生自身的知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、生活閱歷直接影響著他們的學(xué)習(xí)發(fā)展，語文教學(xué)中教師要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，科學(xué)運(yùn)用“少教多學(xué)”，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，以便能夠“授之以漁”，使其“終生受用”。