馮克新

摘 要

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，今天我們要對我們的課堂是不是需要做一個思考，或者說對我們真實(shí)的課堂有一個深刻的反思呢？對我們的課堂內(nèi)容和形式做一個精心的調(diào)整呢我認(rèn)為是很有不要的。因?yàn)槲覀冋n堂的主人公是一個個富有個性鮮明的學(xué)生，我們的課堂教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；課堂教學(xué)是一門技術(shù)，技術(shù)的本質(zhì)在于有效；課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的關(guān)鍵在于和諧。我們最終追求的是真實(shí)、有效、和諧的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；真實(shí)；有效；和諧

在我們的日常教學(xué)活動中，似是而非的目的、手段和意義總是太多，由此導(dǎo)致本該順應(yīng)客觀規(guī)律的課堂教學(xué)活動流于形式而無實(shí)際效果。真正意義上的課堂教學(xué)活動，應(yīng)該著眼于學(xué)生的成長需要，著眼于學(xué)生獲得積極有效的發(fā)展。課堂教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主陣地，是教師成長和專業(yè)發(fā)展的媒介和平臺，也是學(xué)生增長知識和健康成長的良好環(huán)境。所以，在我們看來它是一本看不完、讀不懂的書，不能將課堂教學(xué)簡單化。只要你去關(guān)注，只要你能立足常態(tài)，力求有效和諧，就會發(fā)現(xiàn)課堂是一個每天都可以發(fā)現(xiàn)新大陸的地方。

1 課堂教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中無論是公開課、示范課、還是優(yōu)質(zhì)課，我們經(jīng)常看到不同于常態(tài)課的一種現(xiàn)象：一堂課環(huán)環(huán)相扣、行云流水一般，讓人賞心悅目。學(xué)生在課堂上超常發(fā)揮、并表現(xiàn)出非常高的能力，只要老師一點(diǎn)學(xué)生完全可以根據(jù)老師的意圖和教學(xué)的需要，會以最快的速度有條不紊地說出標(biāo)準(zhǔn)答案……這是常態(tài)真實(shí)的課堂教學(xué)嗎？常態(tài)課中學(xué)生并不具備這樣的水平和能力呀！這是教師絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心，施展渾身解數(shù)，擔(dān)心教學(xué)過程中出現(xiàn)“攔路虎”影響“教學(xué)效果”而精心設(shè)計(jì)的。此中，學(xué)生已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的終極對象，而降格為一種“中介”，成為教師包裝公開課的“道具”。我們教學(xué)是為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切，課堂教學(xué)就必須建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上。第一，真實(shí)的課堂教學(xué)就勢必在一定程度上失卻原有的“秩序”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)各種問題，各種障礙和矛盾，這些都是很正常的。第二，真實(shí)的課堂教學(xué)會出現(xiàn)各種問題和障礙，教師注重課堂上即時生成的各種資源和變動不居的實(shí)際狀態(tài)。我們要將提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時的調(diào)整，我們在課堂教學(xué)中更加關(guān)注的是學(xué)生生成性的內(nèi)容，即學(xué)生的思考、討論、動手操作，學(xué)生提出的問題，也就是說，它是有待充實(shí)的課。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才會在真實(shí)的基礎(chǔ)上自然趨于有效。

2 課堂教學(xué)是一門技術(shù)，技術(shù)的本質(zhì)在于有效。

課堂教學(xué)只有在真實(shí)的前提下才能取得真正的效果，也就是說有效的課堂是以真實(shí)的課堂為基礎(chǔ)的，真實(shí)有效二者之間互動生成。有效教學(xué)，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。一句話“有效教學(xué)”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生情況靈活應(yīng)用，因材施教，具體學(xué)生具體分析，方能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所得，真正從學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂趣。學(xué)生的發(fā)展是在課堂教學(xué)實(shí)踐活動的努力過程中獲得的，這里需要老師憑借豐富的專業(yè)知識和技術(shù)把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 用最有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體的教學(xué)過程中真切體驗(yàn)知識的建構(gòu)過程：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識、在討論交流中理解知識、在實(shí)踐鞏固練習(xí)中形成技能，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決各種疑點(diǎn)、困惑，克服學(xué)習(xí)中的各種障礙，把學(xué)生從“不會”引向“會”、從“不懂”引向“懂”、從“能力弱”引向“能力強(qiáng)”，只有這樣才會有“山重水復(fù)疑無路”的困頓，才會有“柳暗花明又一村”的驚喜。他們的知識和能力是通過自己的努力一步一步獲得的，課堂才會是有效的，對學(xué)生的發(fā)展才會是極有意義的。

3 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的關(guān)鍵在于和諧。

在課堂教學(xué)中，藝術(shù)地處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的的和諧問題是最基本的問題之一，沒有教師的主導(dǎo)，就不成其為教學(xué)，但教師包辦一切，也不能成其為教學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師是學(xué)生課堂的觀察者和服務(wù)生。應(yīng)該把課堂時間盡量留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中主動參與、合作學(xué)習(xí)，我們在課堂中要觀察和關(guān)注每一位學(xué)生，支持鼓勵學(xué)生發(fā)揮潛能，正視學(xué)生差異的存在，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的活動應(yīng)該多些，教師的活動應(yīng)該更少些。在滿足學(xué)生獨(dú)立、自主有效學(xué)習(xí)需要的前提下，教師應(yīng)盡量少教，甚至不教。當(dāng)然，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中決不能缺少教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師是大朋友，是先行者，教師的主導(dǎo)能保障教學(xué)活動的價值取向，能保證課堂學(xué)習(xí)的效率、效益。課堂教學(xué)是一個自我否定的過程，它永遠(yuǎn)是一種遺憾的藝術(shù)。也就是說，課堂教學(xué)很難達(dá)到十全十美的境界。課堂教學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之間需要精細(xì)化的設(shè)計(jì)，經(jīng)過不斷的琢磨，由粗及細(xì)的推敲，從而找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在自然、輕松、快樂、和諧的課堂教學(xué)過程中獲得成長。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧，讓課堂教學(xué)成為鮮活的、發(fā)展的、動態(tài)的，師生共生共榮的載體，成為師生生命價值，情感交流，知識建構(gòu)，心靈碰撞，創(chuàng)新陣地的生態(tài)樂園。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的生態(tài)工程，我們立足真實(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)該是一點(diǎn)一滴的，我們經(jīng)營有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是一張一弛的，我們追求真實(shí)、有效、和諧的課堂教學(xué)應(yīng)該是厚積薄發(fā)的，這種課堂教學(xué)確實(shí)使學(xué)生獲得了“長效發(fā)展”的潛能！

參考文獻(xiàn)

[1]（英）羅伯特·費(fèi)舍爾著，劉敏亞譯.《創(chuàng)造性對話：課堂里的思維交流》[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

[2]（德）邁爾著，馮曉春、金立成譯.《課堂教學(xué)方法·實(shí)踐篇》[D].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

作者單位

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣關(guān)橋鄉(xiāng)羅山小學(xué) 寧夏回族自治區(qū)海原縣 755200