袁懿芳

摘 要

美國(guó)人類(lèi)學(xué)家、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性和交際功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)更應(yīng)在語(yǔ)言知識(shí)積累的基礎(chǔ)上了解和傳授與語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，努力克服母語(yǔ)文化和習(xí)慣的干擾。就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，平時(shí)，一小部分學(xué)生他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。每周一般只有三四節(jié)英語(yǔ)課，每次僅三十五分鐘。即使在英語(yǔ)課上，他們往往也因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)挨批評(píng)，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)。所以，針對(duì)一小部分學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少的情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，注意為學(xué)生再構(gòu)一些適合他們學(xué)習(xí)和交流的有效文本。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；孩子；學(xué)習(xí)和交流

1 中英結(jié)合，編簡(jiǎn)單易記的文本。

一年級(jí)的小朋友往往記不住英語(yǔ)句子和中文的意思。為了讓學(xué)生能自覺(jué)地記英語(yǔ)，我時(shí)常給他們編一些兒歌。例如在進(jìn)行Hello！中，我就給他們編了這樣一段中英結(jié)合的兒歌：

“早上見(jiàn)面說(shuō)什么？早上見(jiàn)面說(shuō)：Good morning！下午見(jiàn)面說(shuō)什么？下午見(jiàn)面說(shuō)：Good afternoon！傍晚見(jiàn)面說(shuō)什么？傍晚見(jiàn)面說(shuō)：Good evening！晚上道別說(shuō)什么？晚上道別說(shuō)：Good night！與人再見(jiàn)說(shuō)什么？與人再見(jiàn)說(shuō)：Goodbye！熟人見(jiàn)而招招手，熱情大方說(shuō)Hello， Hi比Hello更隨便，朋友問(wèn)候最常用；上課之前先起立，Stand up要牢記，生人見(jiàn)面柏介紹，I am……別忘掉?！?/p>

除了兒歌以外，我還經(jīng)常把課文知識(shí)編成一些順口易記的小短文。比如在說(shuō)到My face時(shí)，為了幫助學(xué)生記住這單元的人體器官單詞，我編了一段故事性的小短文讓他們背誦：

Danny，Danny真能干，學(xué)習(xí)思考用head，豎起ear認(rèn)真聽(tīng)， foot、foot踢小足球，arm、arm來(lái)舉重，領(lǐng)獎(jiǎng)face樂(lè)開(kāi)了花，全班拍著hand，夸他為班爭(zhēng)了光。

一年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)外始學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。對(duì)于三個(gè)be動(dòng)詞“am、is、are”用法，學(xué)生總是搞不清楚。于是，我又編了下面這段中英結(jié)合的順口溜讓這些孩了記住?！拔矣胊m，你用are.is用在他她它?！睆拇?，每當(dāng)孩子們做語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，只要一唱這段順口溜，他們就能很清楚地知道三個(gè)be動(dòng)詞的用法。

2 以詞帶句，編朗朗上口的文本。

我為學(xué)生編的文本是專為解決某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或操練某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。當(dāng)教到某些單詞時(shí)，為了能讓孩子牢牢記住它在不同句子環(huán)境中的運(yùn)用，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的文本。

比如，當(dāng)我給一年級(jí)的小朋友教授動(dòng)詞draw時(shí)，為了能讓他們掌握單詞在can句型中的應(yīng)用，并且既可以和第一人稱搭配，也可以和第二、第三人稱搭配，我就編了下面這篇簡(jiǎn)短又朗朗上口的文本。Draw，draw.I can draw.You can draw. He can draw. She can draw. We can draw.

文本的設(shè)計(jì)凸顯新舊知識(shí)緊密相連.使學(xué)生學(xué)得有趣、可言可語(yǔ)、有情有感。同時(shí)簡(jiǎn)單的詞匯訓(xùn)練經(jīng)過(guò)文本設(shè)計(jì)之后成了朗朗上口的chant，學(xué)生在明快節(jié)奏的映襯下，以用手指相應(yīng)人稱的形式，來(lái)區(qū)分眾多人稱代詞的含義。學(xué)生通過(guò)直觀的語(yǔ)言環(huán)境，加深了教學(xué)內(nèi)容的理解記憶。

同時(shí)，根據(jù)本單元中的其他單詞，我還嘗試著讓學(xué)生自己給自己編文本來(lái)朗讀。我發(fā)現(xiàn)根據(jù)我示范的文本，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)拿其他單詞來(lái)進(jìn)行替換。如有的學(xué)生就用單詞read來(lái)創(chuàng)設(shè)了新的文本。Read，read.I can read.You can read. He can read. She can read. We can read.

3 圖文并茂，編創(chuàng)趣味的文本。

著名的教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)：為激發(fā)學(xué)牛的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開(kāi)始階段。直觀情景導(dǎo)入的主要教學(xué)功能就是引導(dǎo)學(xué)生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使學(xué)生身臨其境，盡快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

因此，我經(jīng)常上網(wǎng)搜集一些漫畫(huà)來(lái)設(shè)計(jì)趣味文本。圖文并茂的文本因有著趣味性的圖畫(huà)深受學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生也因故事情節(jié)的變化而沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中。

在談到My friends時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，掌握的英語(yǔ)詞匯很少，句型也只有寥寥數(shù)句，因此我采用《大頭兒子小頭爸爸》的一組漫畫(huà)開(kāi)展文本教學(xué)。

1. My father is thin， but I am fat.

2. My father is tall， but I am short.

3. My father has a small head， but I have a big head.

4. My father can run fast， I can run slowly.

成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。漫畫(huà)文本的介入最主要的特性就是為有效文本的教學(xué)設(shè)立一個(gè)富有吸引力的故事背景，讓孩子們處于故事的情境中不斷主動(dòng)使用文本材料上描述漫畫(huà)故事。

4 以舊帶新，編創(chuàng)實(shí)效的文本。

在以Weather為主題的，為迎合教學(xué)內(nèi)容，在課堂的pre-task部分，我配上一個(gè)文本既復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，義為新授內(nèi)容做鋪墊。

Spring is green. Summer is red. Autumn is yellow. Winter is white.

在完成新授教學(xué)內(nèi)容后，我把四個(gè)季的天氣和月份進(jìn)行歸類(lèi)，并在立足原先文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了新文本。

Spring is green. Spring is sunny rainy warm and wet. March， April， May are in spring.

Summer is red. Summer is sunny rainy hot and wet. June， July， August are in summer。

Autumn is yellow. Autumn is sunny windy cool and dry. September， oc-tober， November are in Autumn.

Winter is white. Winter is cloudy windy cold and dry. December， January， February are in winter.

新文本改編好之后，在Post-task階段，我又創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)做小小氣象員互相介紹昆山的氣候，同時(shí)也讓學(xué)生在情境中層層遞進(jìn)單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)境設(shè)計(jì)與情感體驗(yàn)的有機(jī)融合。

5 結(jié)論

我們對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言材料的使用原則貫穿始終。學(xué)生從起始階段所使用和接觸的學(xué)習(xí)材料是符合語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性原則的。學(xué)生在課堂上相互之間的交流討論、對(duì)比分析過(guò)程給他們提供了各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)設(shè)計(jì)既有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也有助于語(yǔ)言交際的使用，而正是這種氛圍的營(yíng)造，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

雖然在文本再構(gòu)的課堂嘗試中，我有了一定的思考與突破，但是通過(guò)一次次的備課、改課，我發(fā)現(xiàn)還存在許多的問(wèn)題。此外，我要持續(xù)地、不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的關(guān)注與指導(dǎo)。這就意味著我要切切實(shí)實(shí)地做研究，做嘗試。研究怎樣的教學(xué)才是適合自己學(xué)生的教學(xué)，嘗試怎樣的改變才能使課堂更有效，才能存短暫的35分鐘里幫助學(xué)生激活他們的語(yǔ)言，同時(shí)激活他們的思維，使他們學(xué)得更快樂(lè)，學(xué)得更有用。

作者單位

江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇省昆山市 215300