許其兵

摘 要：初中化學是學生第一次全面接觸和了解化學的開始，也是奠定良好的化學基礎知識的重要階段，使學生清楚、準確的理解基本概念，對學好化學是十分重要的。學生只有清楚地、準確地理解基本概念，才能學好化學原理、元素化合物知識、化學式、化學方程式及化學計算等有關內(nèi)容。

關鍵詞：新課改；初中化學；概念教學；實踐

一、利用認知規(guī)律，采用豐富的感性材料，使學生形成感性認識

學生的認識事物的過程是在教師啟發(fā)引導下，從感性到理性，從無知到已知的思維活動。感性認識是人認識事物的第一階段，緊緊地抓住這一規(guī)律，利用化學教學中的演示、實驗、教具、各種直觀材料、圖像的觀看和學生已有的實踐知識，利用生動的語言進行講解，把感性的東西，上升到理性變成自己的知識體系。例如：在物質(zhì)變化的教學中的應用。物質(zhì)的變化包括物理變化和化學變化，通過分別做課本（人民教育出版社：義務教育課程標準實驗教科書）第六頁的四組演示實驗，讓學生注意觀察每種物質(zhì)在實驗過程中的變化過程，此時學生把注意力容易只集中在實驗的現(xiàn)象上，而忽略物質(zhì)變化前后有什么異同，這時自己采用啟發(fā)和循循善誘的教學方法，留給學生自己辨析的時間，并結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，來描述蠟燭燃燒的全過程，為通過應用比較方法總結(jié)得出這兩個概念之間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系作好鋪墊，能使學生較清晰地理解這兩個概念的關系。

二、借助于化學實驗幫助學生建立化學概念，促進學生對化學概念的理解

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在基本概念教學中，化學實驗同樣發(fā)揮著不可替代的作用。初三學生在最初接觸到化學的時候，都非常興奮，表現(xiàn)出了對化學學習的極大興趣。但是，當學生由化學表象學習轉(zhuǎn)化為理解化學本質(zhì)的時候，他們又表現(xiàn)出學生的困難，進而對化學學習產(chǎn)生畏難情緒。這時，教師可以通過相關化學實驗，讓學生建立概念，以將抽象的化學知識轉(zhuǎn)變成直觀的化學現(xiàn)象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學時，教師可以讓學生親手配制，這樣就能讓學生深刻地理解其含義。又如，在進行“化學變化”“物理變化”這兩個基礎概念教學時，教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質(zhì)理解。

三、對化學基本概念進行提煉、精簡、概括，應用通俗語言幫助學生加深印象，掌握概念

某些化學基本概念表述較長，記憶困難，教師可以通過對概念的分析，找出實質(zhì)，將其進行提煉、簡化，用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應的特征概括為“多變一”；分解反應的特征概括為“一變多”；置換反應的特征概括為“一換一”；復分解反應的特征概括為“雙交換、價不變”；催化劑在化學變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過這樣的概括可以使學生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。

四、巧用課堂競賽模式開展基本概念教學

課堂競賽模式是教師在教學中以一定的教學內(nèi)容為主題和核心，通過將學生分成若干競賽小組，使其根據(jù)教師設計的競賽內(nèi)容進行搶答等比賽活動，以分工合作的形式提高其對知識的記憶能力、理解能力以及應用能力的過程.在課堂教學中開啟競賽模式對教師的課堂把控能力要求較高，若掌控不當容易導致課堂秩序混亂等后果，從而直接對教學成效造成不良影響.因此，在設計課堂競賽模式時，教師應首先考慮教學內(nèi)容的楚當性，只有合理的競賽內(nèi)容與主題才能真正實現(xiàn)競賽的教學目的；其次，教師在競賽小組分組階段應以學生的學習特點以及認知風格為依據(jù)，盡可能保證組內(nèi)差異最大化以及組間差異最小化，以實現(xiàn)課堂競賽的公平性.例如，教師在進行人教版九年級化學上冊“元素周期表”一章的教學過程中，可通過課堂競賽模式開展教學活動.元素周期表是學生進一步學習化學基本概念的基礎，其排列與構(gòu)成具有嚴謹?shù)囊?guī)律與科學性，方便使用者識記與應用；但在基礎稍微薄弱或組織能力較差的情況下，學生在進行周期表的記憶方面容易產(chǎn)生困難。對此，教師可在諫堂上設計“元素周期表”填寫比賽；先將學生有目的地分成若干競賽小組，使各小組通過分工合作進行元素周期表默寫比賽；每組的每個學生可識記一部分周期表內(nèi)容，并同小組的其余學生依次到黑板默寫；默寫速度最快且準確率高的小組為勝.通過競賽可提高學生的識記效率，從而達到基本概念教學目的。

五、加強概念間的關聯(lián)，從正反兩面講清概念

在初中化學教材中，有不少概念是容易混淆的。為了讓學生對概念有較深的理解，要加強概念間的分析和比較，找出內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如原子量和原子質(zhì)量這兩概念要聯(lián)系在一起學；有的要從正反兩面來學，可以使學生加深理解，不致混淆。如“中和反應”的概念，從正面來講：酸和堿反應生成鹽和水的反應叫中和反應，那么從反面來講：生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？啟發(fā)學生從正反兩面積極思維，反復推敲，有利于突出概念關鍵點，提高概念學習效果。

六、重視練習的重要性，提高對化學概念的解讀和分析能力

1.為了實現(xiàn)對化學概念的深入理解和掌握，必須重視練習的作用，同時認識知識的本質(zhì)

有時候雖然對概念達到了基本的理解，但是需要在實際應用中加以驗證，此時就需要增加練習的強度，此外，還有重視經(jīng)典事例的講解，運用到實驗中，使得學生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提高對問題的解決能力.在具體的練習中，可以以生活中的實例為引子，發(fā)揮引導作用，實現(xiàn)由直觀感覺到化學思維的轉(zhuǎn)變.例如，進行糖水實驗，實現(xiàn)由物理變化到化學變化的引導，得出相應的方程式，佐證概念。

2.教師可以從不同角度進行練習的設計

對于概念的理解，主要的形式是練習題.因此，教師在設置練習題的時候，要進行精選，由簡單到復雜.為了引導學生進行反面和側(cè)面的分析，可以采用反例.例如，為了引出氧化物的概念，可以問學生KMnO4是否為氧化物的一種.教師可以通過列舉具有代表性質(zhì)的物質(zhì)，實現(xiàn)對概念的記憶，如，單質(zhì)的代表為H2，O2，而氧化物的代表為CO2等。教師引導學生進行解題方法的整合，舉一反三。

為了適應當今時代的發(fā)展以及社會的不斷進步，初中化學教師在實際教學中，要不斷進行教學方式的創(chuàng)新，同時積極引導學生的學習，發(fā)揮學生學習的主體性，以較高的熱情投入化學學習中，增強獨立學習的意識和能力，強化對化學概念的理解，不斷提升教學效果。