楊夢璇

摘 要：大數(shù)據(jù)時代的到來，使得各行各業(yè)的管理格局發(fā)生了翻天覆地的變化，而教育管理者也越發(fā)意識到大數(shù)據(jù)技術對于提高教育管理工作效能方面的作用，由此紛紛參與到大數(shù)據(jù)教育管理模式革新中去。文章由此入手，首先探究了大數(shù)據(jù)與教育管理之間的關系，對于大數(shù)據(jù)背景下教育管理模式革新的必要性進行詮釋，接著探究大數(shù)據(jù)背景下教育管理變革模式革新的策略，以供參考。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；教育管理模式；教育信息化

教育管理模式是提高教育質量，促進教學效益提升，調整教學調教，引導教育事業(yè)朝著穩(wěn)定有序健康方向發(fā)展的媒介。如果從數(shù)據(jù)的角度來看，教育管理模式的任務就是選擇怎樣的方式去處理大量的教育管理信息，以便找到最佳的教育管理方案。處于大數(shù)據(jù)背景下，教育管理者應該意識到不能再使用傳統(tǒng)的教育管理方式，而是站在大數(shù)據(jù)的平臺上去審視，去分析，去探究全新的教育管理格局。

一、大數(shù)據(jù)與教育管理之間的關系

大數(shù)據(jù)的特點集中體現(xiàn)在數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)保持著完整性，數(shù)據(jù)的種類是多樣化的，并且結構方面存在復雜性的特點，數(shù)據(jù)的傳輸速度是很快的，完全可以達到實時性的需求，大數(shù)據(jù)在經(jīng)過分析之后得到的價值是不可估量的?；诖髷?shù)據(jù)如此的優(yōu)勢，各行各業(yè)迅速將其融入到自身領域管理中去，為促進決策的科學化和精確化發(fā)展奠定基礎。而教育管理工作者也開始成為大數(shù)據(jù)教育管理的嘗鮮者。相對于傳統(tǒng)以經(jīng)驗自覺判斷為主導的教育管理，可以完全大數(shù)據(jù)分析和判斷的基礎上，實現(xiàn)教育經(jīng)費投入方案的科學敲定，實現(xiàn)教育資源分配計劃的合理安排，實現(xiàn)教育師資結構的合理調整，實現(xiàn)教育教學評價機制的完善，由此可見以大數(shù)據(jù)視角去審視教育管理模式革新問題，構建新形勢下教育管理數(shù)據(jù)平臺，已經(jīng)成為未來教育管理發(fā)展的必然趨勢。

二、大數(shù)據(jù)背景下教育管理模式革新策略

1.數(shù)據(jù)預警機制下教育管理時效性

數(shù)據(jù)預警機制，是指在設定對應容忍度和臨界點的基礎上，在出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)信息的時候，會出發(fā)預警，告訴相關管理人員及時采取措施去應對和解決，實現(xiàn)了教育管理的及時性。在教育管理過程中，學生的健康成長，是家長和學校普遍關注的問題，這里的健康不僅僅牽涉到身體健康，還囊括了心理健康和思想健康。對于數(shù)據(jù)預警機制可以按照以下的步驟來進行：首先，錄入學生基本信息，主要有身體健康水平，心理測試結果，思想狀態(tài)情況，日常出勤率，課堂表現(xiàn)，學生精神狀態(tài)，學生人際交往信息等，保證上述信息可以在對應監(jiān)控體系下得到動態(tài)化更新；其次，設定學生健康危害標準和規(guī)范，在出現(xiàn)學生綜合表現(xiàn)出現(xiàn)健康危機的時候，依照健康預警臨界點來進行劃分，由此形成對應的預警機制；最后，在預警機制被觸發(fā)之后，相關管理人員評價數(shù)據(jù)預警報告，可以在第一時間去進行改善，避免健康程度的不斷下降。簡單來講，就是以數(shù)據(jù)化的方式來量化學生的健康問題，一旦觸及到健康底線，就可以憑借預警報告，采取對應措施來調整，這充分展現(xiàn)出教育管理及時性的效能。

2.數(shù)據(jù)預測效能下教育管理預見性

數(shù)據(jù)預測，就是通過對于已有數(shù)據(jù)的分析和歸納之后，看清楚事情發(fā)展的趨勢，對于可能遇到的情境進行預測，由此去實現(xiàn)實際決策方案的敲定，可以保證教育管理的預見性。具體來講，可以從如下兩個方面來探究數(shù)據(jù)預測效能下教育管理工作的預見性效能。一方面，能夠在學生學習需求，教育情況，教育決策方面發(fā)揮預測作用，由此去疏導教育管理工作。另外一方面，數(shù)據(jù)平臺可以輔助與教育輿情監(jiān)控工作，了解教育輿情過程中高度主流觀點，傳播過程和傳播者的信息，由此可以采取對應措施來調整和疏通。

3.數(shù)據(jù)差異分析下教育管理個性化

數(shù)據(jù)差異分析，就是從微觀角度上對于細節(jié)性內容進行精細化的分析，由此去實現(xiàn)對應行為的性質，由此可以使得教育管理朝著個性化的方向發(fā)展，以真正的體現(xiàn)出因材施教的教育理念。從理論上來講，每個學生的學習基礎不同，學習能力不同的，學習方法不同，學習內容的興趣點也有所差異，此時就需要以個性化的教育管理理念來應對。此處我們可以這樣去設定：在PC端的學科數(shù)據(jù)庫中，實現(xiàn)同樣課本內容，課本習題的融合，要求學生按照自己的習慣來進行做題，而后臺可以對于學生做題的時間，做題的思路，做題的習慣進行統(tǒng)計，由此去確定學生實際的做題習慣，知識點掌握的情況，當然此時得到的數(shù)據(jù)分析結果是完全不一樣的，可能部分學生在遇到某知識題目的時候，就會花費很多的時間去思考，可能部分學生在遇到對應題型的時候表現(xiàn)出遲疑性的特點，而這些信息都將成為后期教學效能提升的重要切入點，對應學科教師而言可以據(jù)此去幫助學生制定自己的學習計劃，以實現(xiàn)查缺補漏。同樣在思政教育的過程中，我們也可以利用發(fā)數(shù)據(jù)技術，實現(xiàn)對于部分學生特定時期思想動態(tài)的分析，由此得出差異性的結果，以采取對應的思政教育方案。

4.數(shù)據(jù)共享體系下教育管理協(xié)調性

數(shù)據(jù)共享體系，就是在各種教育信息融合的基礎上，可以使得相關的行為主體都可以去接觸對應的數(shù)據(jù)資源，由此為實際教育管理行為的整合奠定基礎和前提。對于學校內部而言，可以在信息平臺的基礎上，實現(xiàn)校內各部門數(shù)據(jù)的整合，這樣可以使得管理行為更加高效，更加快捷的去進行；對于校級而言，可以在信息平臺的基礎上，實現(xiàn)強強聯(lián)合，促進不同院校之間教育教學資源的共享，由此使得區(qū)域教育教學資源的利用效能得到全面提升；對于學科而言，可以利用綜合性較強的信息平臺，使得于此專業(yè)學科相關的數(shù)據(jù)信息，可以是視頻的，可以是書面的，可以是文獻的，可以是期刊的，可以是報紙，的可以是電子文獻的，融合在儀器，由此使得學科專業(yè)教育能夠在更加全面的課程資源基礎上去開展課程。

三、結束語

綜上所述，大數(shù)據(jù)背景下教育管理模式的革新，是教育管理方式在利用數(shù)據(jù)信息方面素質和能力的提升，這無論對于教育管理行業(yè)可持續(xù)發(fā)展而言，還是對于大數(shù)據(jù)平臺效能價值行業(yè)化發(fā)展而言，都是很有利的。當然我們也應該看到的是當前大數(shù)據(jù)在教育管理方面的應用還存在很多的問題，唯有實現(xiàn)上述問題的解決，才能夠迎來我國教育管理大數(shù)據(jù)時代，才能夠使得我國教育管理工作效率朝著更高方向發(fā)展。

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