摘 要：隨著高職院校的招生不斷擴大，同一學校內(nèi)學生差異日趨變大，分層次教學成為必然趨勢。分層次教學就是根據(jù)學生的差異性將學生分成不同層次施教。在分析高職高專學生語文學習現(xiàn)狀和了解高職畢業(yè)生就業(yè)崗位對語文要求的基礎(chǔ)上，承認學生的個體差異，進行語文分層次教學模式的研究和實踐。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；語文教學；分層教學；利弊

近幾年，職業(yè)院校學生的語文水平差異越來越突出，已經(jīng)成為教學無法回避的問題。不同層次的學生被安排到同一個班級，如果使用同樣的課本，按照同樣的教學目標、教學方法進行教學，必然會出現(xiàn)好同學“吃不飽”，差同學“吃不完”的教學結(jié)果，這是不符合高職高專院校的培養(yǎng)目標。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)為分層次教學提供了現(xiàn)實的必要性。

一、語文分層次教學法的必要性

1.分層次教學法概念

分層次教學是一種針對班級授課制中出現(xiàn)的無法顧及學生個體差異、難以因材施教等問題而提出的新型教學模式。語文分層次教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的語文知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫捷^好的發(fā)展和提高。

2.高職高專學生語文現(xiàn)狀

高職高專院校中的多數(shù)學生語文基礎(chǔ)薄弱，即使內(nèi)心想努力學好語文，也感到無從下手，；少部分學生有一定的基礎(chǔ)，但對語文學習不感興趣，導致實際語文成績不高；極少部分的學生語文基礎(chǔ)較好，但受整個語文學習環(huán)境的影響，語文口語、寫作能力也不是特別理想。

學生由于多年的應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)習慣了高中的語文學習方式，沒有將學習的重心轉(zhuǎn)到語文語言實際應(yīng)用能力提高上。他們的學習目標不明確，表現(xiàn)在他們對未來迷茫，不能正確地自我定位，對學習語文失去信心。這種現(xiàn)狀使得教師的教學活動開展有很大的困難?；谝陨显颍瑢τ诟呗毟邔５膶W生，教師需要采用針對性的教學方法與策略。

二、分層次教學法的實施

1.根據(jù)學生語文基礎(chǔ)進行分層

把學生分層次組建是實施分層次教學的基礎(chǔ)。我院通過對學生的語文成績、學習積極性、性格特征等因素進行綜合分析，把一個班的學生按照一定的比例（一般是1∶1∶1）分成A、B、C三個部分，分別重新組合成一個教學班，由不同的老師教授，采取不同的教材，制定不同的教學目標，根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容，布置不同的課堂任務(wù)和課后練習，采取不同的考核方法，但是達到一個共同的目標：提高學生的語文水平。

2.教學目標分層

因我院語文教授課時是兩個學期，對于教學目標的制定，A班學生基礎(chǔ)相對較好，則要求他們在第一個學期通過語文考試；在第二學期通過更進一步的學習，多數(shù)同學能夠通過普通話考試。B班學生則期望能在第一個學期打好基礎(chǔ)，學習規(guī)定的內(nèi)容，著重培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫、譯的能力，要求在第二學期能夠拿到文秘證書。C班學生，教師要求學生完成教學大綱規(guī)定的學習內(nèi)容，將學習重點放在語文基礎(chǔ)詞匯、重點句型的學習和練習上，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)語文聽、說、讀、寫、譯的能力，實現(xiàn)能用語文進行一般交流的目標。

3.教學方法分層

在教學過程中，采取的教材難易程度不一樣，教學方法也不盡相同，A班授課老師在平時的課堂教學中，把學習的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練等所有技能。在課堂提問中讓他們回答難度大的問題。B班授課老師在教學中讓學生自己處理容易的內(nèi)容，同時選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多，就可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。鼓勵他們大膽讀，給這些學生營造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好地溝通起來，使這部分學生有成就感。C班授課老師要幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，以幫助學生學習基礎(chǔ)知識、掌握基本的聽、說、讀、寫、譯技能為主，激發(fā)學生學習的熱情，教學適度不能快，給學生學習的時間可以適當延長。

三、分層教學法的利與弊

1.分層教學法的好處

（1）有利于所有學生的提高。分層教學法的實施，在承認學生層次差別的前提下，教師積極去激發(fā)學生的求知欲，根據(jù)同一層次的學生進行靈活授課，從而達到照顧到大多數(shù)學生的知識接受能力的目的。大多數(shù)學生都能夠吸收課堂所學知識，完成課堂教學任務(wù)，增加了學生在語文學習上的成就感，有利于調(diào)動學生的學習積極性，使所有學生都有不同程度的提高。

（2）有利于課堂效率的提高。分層教學法針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標、授課方法、課后作業(yè)和考評方式，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，避免了好學生吃不飽、差學生消化不了的現(xiàn)象發(fā)生。從而提高師生合作交流的效率，而且使教學目標更明確、針對性更強，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

（3）有利于學生的全面發(fā)展、從考核結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，分層次教學有利于教學整體水平的提高，有利于鼓勵A班、B班學生全面發(fā)展；對于C班的學生來講，有利于差學生的轉(zhuǎn)化和能力的提高、有利于素質(zhì)教育的全面實施。

2.分層教學法的弊端

語文課程改革還是一個探索的過程，分層次教學法在具體的實踐過程中不可避免地存在一些問題。

（1）采用“分層走班”的方法開展分層教學，給德育管理帶來了一定的難度。按現(xiàn)行分層教學的做法，每到上語文課，原自然班的學生就分散到指定的班級，組成臨時課程班，無形之中就加大了教學管理帶來了一定的難度。教師在實施教學過程中，好多時候需要花時間和精力整頓課堂紀律，這樣就會縮短教學時間，影響教學質(zhì)量。

（2）分層教學，會影響教學進度和效率。在同一層次學生組成的班級內(nèi)，會有全校各個專業(yè)的學生，因?qū)I(yè)不同，因而學生實習、實訓的時間也不一樣，他們在校的時間也不同，這就會直接影響教師的教學進度和效率。分層次教學還設(shè)計到排課、教室使用和管理，需要多方面進行協(xié)調(diào)。

（3）分層會造成部分學生的學習熱情下降。采用分層教學，對于分到A班、B班的學生來講，自然會產(chǎn)生一些心理上的優(yōu)勢，認為自己是好學生。但對分到C班的學生來說，他們認為自己就是差學生，他們的自信心和學習積極性會受到嚴重挫傷，學習熱情也會下降。

參考文獻：

[1]王芳.語文教學改革問題與對策[J].上海外語教育出版社，2005.

[2]李曉燕.高職高專分層次語文教的思考[J].職教論壇，2010，（12）

作者簡介：

楊梅（1978.05～ ），女，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：漢語言文學。