楊彥棟++盧鵬濤++歐陽(yáng)明

摘 要：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。精品課程和微課程是兩種典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。對(duì)比分析這兩種學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生、發(fā)展及其特點(diǎn)，我們認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)將朝著“宏觀”和“微觀”兩極發(fā)展，而且“宏觀”和“微觀”的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。最后，文章分析了微課程對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的作用，認(rèn)為它可使數(shù)字化教學(xué)資源形成 “大眾建設(shè)，大眾共享” 的模式。

關(guān)鍵詞：精品課程；微課程；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0011-04

2000年6月，以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字化內(nèi)容”為題的ET-CEO論壇（美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇）第三次年會(huì)上，有學(xué)者首次提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)概念。在國(guó)內(nèi)，2001年，李克東教授首次闡明了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的概念。十四年過去了，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)被認(rèn)為是當(dāng)代的一種重要的學(xué)習(xí)方式。研究數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一的數(shù)字資源建設(shè)與發(fā)展趨勢(shì)，不言而喻，有著重要的意義和必要性。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源， 以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)包括數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個(gè)基本要素。從上面定義我們看出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就不可能進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的質(zhì)量和使用水平直接影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果。所謂數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料[1]。例如數(shù)字視頻，多媒體課件，精品課程，微課程等等，依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以把數(shù)字化學(xué)習(xí)資源分為不同種類。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)所具有的方便、快捷、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，使其越來越受到人們的歡迎。由好未來和艾瑞咨詢合作，通過艾瑞iClick社區(qū)、好未來家長(zhǎng)幫論壇、家長(zhǎng)幫（app）、學(xué)而思網(wǎng)校等渠道的調(diào)研制作而成的2014年中國(guó)中小學(xué)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告指出有49%的中小學(xué)生目前已經(jīng)使用著互聯(lián)網(wǎng)科技化的教育產(chǎn)品，并且有36%的人表示想嘗試使用。[2]這說明數(shù)字化學(xué)習(xí)在不斷發(fā)展，數(shù)字化資源的建設(shè)也就顯得尤為重要。

目前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)實(shí)現(xiàn)機(jī)制主要有五種：國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)機(jī)制、產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)機(jī)制、公眾媒體推動(dòng)機(jī)制、多方合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制、網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制，分別適用于不同形態(tài)的資源建設(shè)項(xiàng)目。[3] 這五種機(jī)制各有其特色，促進(jìn)著數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。精品課程屬于國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)機(jī)制，而微課程則屬于符合網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制。因機(jī)制的不同，這兩種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)各有其特點(diǎn)。

二、精品課程與微課程的產(chǎn)生和發(fā)展

1.精品課程的產(chǎn)生與發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育規(guī)模不斷增長(zhǎng)，教育質(zhì)量面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，國(guó)家教育部制定了國(guó)家精品課程建設(shè)計(jì)劃。所謂精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。[4]國(guó)家實(shí)施精品課程建設(shè)計(jì)劃的主要目標(biāo)是為了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)與人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。我國(guó)精品課程的建設(shè)主要?jiǎng)澐譃閲?guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次。精品課程建設(shè)計(jì)劃實(shí)施以來全國(guó)高校和廣大教師高度重視，全國(guó)各高校先后啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作，在國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審的同時(shí)，形成了數(shù)萬門的省級(jí)、校級(jí)精品課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)從2003年到2010年期間，教育部從746所高校的課程中評(píng)選出國(guó)家級(jí)精品課程3862門。[5]

2.微課程的產(chǎn)生與發(fā)展

（1）學(xué)習(xí)方式改變促使微課程的誕生

隨著人們生活節(jié)奏的加快和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人的學(xué)習(xí)方式也在不斷的發(fā)生變化，碎片化學(xué)習(xí)越來越受到人們的青睞。碎片化學(xué)習(xí)是指在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時(shí)間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。[6]人們的生活節(jié)奏加快，自由時(shí)間變的越來越零碎，很少有大段時(shí)間去學(xué)習(xí)，碎片化的學(xué)習(xí)更適合現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式。腦科學(xué)研究表明，人在單位時(shí)間內(nèi)的注意力和記憶能力都是有限的，當(dāng)信息量達(dá)到一定程度人就沒辦法加工和處理這些信息。碎片化學(xué)習(xí)更多關(guān)注知識(shí)內(nèi)容碎片化，強(qiáng)調(diào)利用碎片化知識(shí)進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)或組織學(xué)習(xí)，這種模塊化組織知識(shí)的學(xué)習(xí)方式更利于人們對(duì)信息的處理。[7]碎片學(xué)習(xí)這種靈活的、開放的、微型化的學(xué)習(xí)方式逐漸成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的發(fā)展趨勢(shì)。從微視頻發(fā)展而來的微課程因其主題突出、情景真實(shí)、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化易于擴(kuò)展的特點(diǎn)，兼具易獲得、易傳播、易共享等優(yōu)點(diǎn)，為碎片化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支持，豐富了學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展。

（2）技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)微課程的發(fā)展

微課程簡(jiǎn)稱“微課”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[8]微課程由微視頻發(fā)展而來。微視頻指短則30秒，長(zhǎng)則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。[9]微視頻短、快、精的特點(diǎn)恰好方便于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展則從根本上促進(jìn)了微視頻的快速傳播和共享。

三、精品課程與微課程的比較

我們從課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程內(nèi)容、課程應(yīng)用與共享、課程管理等方面對(duì)精品課程和微課程進(jìn)行了比較研究。

1.課程設(shè)計(jì)方面。精品課程的設(shè)計(jì)可以分為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、內(nèi)容承載平臺(tái)的設(shè)計(jì)（網(wǎng)站的設(shè)計(jì)）、教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)幫助設(shè)計(jì)三個(gè)部分。其中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是精品課程設(shè)計(jì)的主體，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解與重組，并根據(jù)不同內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)選擇不同的媒體表現(xiàn)形式，以便使教學(xué)內(nèi)容適于以網(wǎng)絡(luò)化形式和手段表現(xiàn)出來。[10]內(nèi)容承載平臺(tái)的設(shè)計(jì)也就是網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)站導(dǎo)航設(shè)計(jì)、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計(jì)等內(nèi)容。良好的結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航能為學(xué)習(xí)者提供便利，方便學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計(jì)則給人視覺上的美感。內(nèi)容學(xué)習(xí)幫助的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)過程中交流討論的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)幫助資源或工具的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等，這些部分都為學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)提供支持和幫助。微課程的設(shè)計(jì)一般包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、教學(xué)語言設(shè)計(jì)。[11]我們可以看到在設(shè)計(jì)方面精品課程和微課程屬于兩個(gè)不同的層次，相比較而言微課程的設(shè)計(jì)更偏重于課堂教學(xué)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，精品課程的設(shè)計(jì)屬于更宏觀的產(chǎn)品層次的設(shè)計(jì)。

2.課程開發(fā)方面。精品課程的建設(shè)開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從開發(fā)人員看，建設(shè)一門精品課程非一個(gè)人的能力所為。一門精品課程的建設(shè)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要團(tuán)隊(duì)中各人員的協(xié)調(diào)分工才可能完成，并且精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)還是一流的教師團(tuán)隊(duì)。因?yàn)橐涣鞯慕虒W(xué)內(nèi)容需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施；一流的教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)編寫和運(yùn)用；一流的教學(xué)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索和創(chuàng)新；一流的教學(xué)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。[12]從開發(fā)技術(shù)和制作成本來看，為達(dá)到良好的交互性，精品課程網(wǎng)站制作技術(shù)相對(duì)比較復(fù)雜，并且制作成本較高。與精品課程相比微課程開發(fā)技術(shù)簡(jiǎn)單，制作成本低，人人都可以成為課程的研發(fā)者。

3.課程內(nèi)容方面。精品課程內(nèi)容是一門完整的課程，并且從教材的編寫，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，到教學(xué)管理的支持與服務(wù)等各項(xiàng)都必須相互銜接，相互協(xié)調(diào)配合，才能夠達(dá)到“一流”和“示范”的效果；從課程的發(fā)展看，精品課程內(nèi)容建設(shè)是一個(gè)不斷完善提高的動(dòng)態(tài)過程。要稱得上“精品”就要隨著知識(shí)的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的提高，不斷的完善和提高，這樣才能起到示范性作用。

微課程因其時(shí)間短小教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)的比較精悍，微課程的教學(xué)內(nèi)容都是選擇比較小的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然碎片化學(xué)習(xí)促使微課程的誕生，受時(shí)間影響微課程時(shí)間較短，但是微課程內(nèi)容是重視知識(shí)的完整性的，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)教學(xué)內(nèi)容從時(shí)間上切片。在碎片化學(xué)習(xí)中，如果知識(shí)被任意切片成支離破碎的無意義的片段不注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，那么學(xué)習(xí)者獲得的也是無意義的片段不能促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。因此無論是精品課程還是微課程都比較注重知識(shí)的完整性。

4.課程的應(yīng)用與共享方面。相對(duì)于精品課程，微課程因其容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以傳播形式多樣，共享方式更靈活，不僅可以使用電腦而且可以使用手機(jī)。2014年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶行為洞察報(bào)告顯示，手機(jī)和平板已成為人們獲取信息的第一媒體，有43%用戶使用手機(jī)獲取信息，38%用戶使用電腦獲取信息。[13]因此時(shí)間短小的微課程更方便傳播和交流。

5.管理方面。精品課程開發(fā)建成之后，隨著時(shí)間的推移對(duì)其管理和維護(hù)是一個(gè)非常重要的工作，后期的管理和維護(hù)是保證精品課程不斷更新起到示范作用的重要保障。而微課程開發(fā)完成后可以不需要維護(hù)，因?yàn)殚_發(fā)難度小，當(dāng)這一課程過時(shí)或不適用于教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)再開發(fā)一個(gè)。

通過比較我們可以看出微課程以其小而精為特點(diǎn)，要求細(xì)致入微，微到極致。它時(shí)間短，內(nèi)容少，制作成本極低。精品課程教學(xué)內(nèi)容多，需要一個(gè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)周期長(zhǎng)，建設(shè)成本高?？梢哉f精品課程與微課程在建設(shè)上正好走了相反的道路。通過微課程和精品課程這兩種典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的發(fā)展，我們可以看出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)因其技術(shù)發(fā)展、開發(fā)難度、開發(fā)內(nèi)容等因素的影響將逐漸朝著“宏觀”和“微觀”兩極發(fā)展。雖然這兩種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在沿著不同的去向發(fā)展且各有其優(yōu)點(diǎn)，但是這兩個(gè)不同去向的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以相互借鑒。特別當(dāng)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備逐漸成為人們信息獲取的主要設(shè)備時(shí)，在精品課程建設(shè)中可以借鑒微視頻的形式，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)使得課程有邏輯，而且在時(shí)間上更短小。這或許更有利于精品課程資源的共享和傳播。在微課程開發(fā)和建設(shè)中，我們也可以借鑒精品課程建設(shè)中的“一流的內(nèi)容，一流的教學(xué)方法”的理念，注重內(nèi)容的設(shè)計(jì)和一流方法的使用。

四、微課程對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)趨勢(shì)的影響

精品課程是典型的國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)機(jī)制下發(fā)展的產(chǎn)物，微課程因其內(nèi)容小、制作難度小，可以說它帶有“草根開發(fā)”的特點(diǎn)，是網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制的產(chǎn)物。但是這種“草根開發(fā)，草根研究”的微課程對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享有著重要啟示作用。

1.微課程的發(fā)展促進(jìn)一線教師參與資源建設(shè)

教學(xué)一線教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的潛力股，長(zhǎng)期因數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)開發(fā)難度大、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，很多教師不愿意經(jīng)常制作。而微課程因其內(nèi)容少，開發(fā)花費(fèi)時(shí)間也就少，相應(yīng)的制作成本低，并且微課程開發(fā)和制作難度小，這就促使一線教師能夠充分參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，發(fā)揮自己的才能開發(fā)出適合自己的微課程教學(xué)資源，從而開發(fā)出更多的優(yōu)秀資源。

2.微課程的發(fā)展促進(jìn)資源的共享

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享是制約數(shù)字化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但是微課程因其時(shí)間短小，方便于網(wǎng)絡(luò)傳播和交流，特別是在社交網(wǎng)站高速發(fā)展的今天，更是為微課程的傳播與共享提供了天然的傳播渠道，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享。

3.微課程的發(fā)展促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)

從系統(tǒng)角度看，我們認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以看出一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)在不斷的發(fā)展完善，才能更好的服務(wù)于數(shù)字化學(xué)習(xí)。但是，問題是怎樣的數(shù)字化資源更實(shí)用，人們更需要怎樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源？這是我們無法知道的。“草根開發(fā)，草根研究”的微課程使得每個(gè)開發(fā)者能夠制作出滿足自己需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，當(dāng)這些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)被共享或傳播時(shí)它就處于這個(gè)系統(tǒng)中進(jìn)行運(yùn)行，當(dāng)它的傳播速度或共享速度不斷增多時(shí)，說明它是一個(gè)滿足大部分人需要的優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。反之，說明這個(gè)資源并不是優(yōu)秀的或者不是多數(shù)人需要的資源。

4.微課程的發(fā)展促進(jìn)“大眾建設(shè)，大眾共享”資源建設(shè)模式的形成和發(fā)展

微課程因其開發(fā)難度小，教學(xué)人員能夠容易的開發(fā)制作，并且其快速的傳播優(yōu)勢(shì)更促進(jìn)其共享。在微課程開發(fā)到共享的整個(gè)過程中其實(shí)質(zhì)是大眾共同建設(shè)，大眾共同分享的過程，我們稱這一資源建設(shè)模式為“大眾建設(shè)，大眾共享模式”。通過這一模式建設(shè)的資源，是集體思維智慧的結(jié)晶，在大眾的傳播和分享過程中鑒別資源的實(shí)用性和優(yōu)劣性，因此它的實(shí)用性更強(qiáng)，能夠滿足更多人的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求。這一資源建設(shè)模式中資源的建設(shè)者不僅可以利用公眾平臺(tái)，而且也可以提供一個(gè)自己的平臺(tái)，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)，以滿足資源的傳播與共享，資源的建設(shè)與實(shí)用性和優(yōu)劣性的選擇通過資源系統(tǒng)的運(yùn)行自動(dòng)涌現(xiàn)。從建設(shè)成本和資源的實(shí)用性共享性方面看，這一建設(shè)模式建設(shè)成本小，資源的共享性更強(qiáng)。并且隨著技術(shù)的發(fā)展，參與人數(shù)的增多，資源量的增大，大眾智慧的優(yōu)越性顯得更為突出。

五、總結(jié)

在數(shù)字化學(xué)習(xí)日益普遍的今天，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)逐漸成為影響數(shù)字化學(xué)習(xí)的核心因素。對(duì)比分析精品課程和微課程這兩種典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，精品課程和微課程在課程內(nèi)容及開發(fā)難度等方面沿著相反的方向在發(fā)展，雖然這兩種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源沿著不同的去向發(fā)展但是各有優(yōu)點(diǎn)，可以在以后的數(shù)字化資源建設(shè)中相互借鑒。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課程的出現(xiàn)和發(fā)展不僅能夠促進(jìn)一線教師更廣泛的參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，還促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)和共享，微課程從開發(fā)到共享的過程其實(shí)質(zhì)是大眾建設(shè)，大眾共享的過程，這一過程促進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源“大眾建設(shè)、大眾共享模式”的產(chǎn)生，這一資源建設(shè)模式具有建設(shè)成本低，建設(shè)平臺(tái)多樣，資源共享性強(qiáng)，參與人員廣，便于優(yōu)秀資源涌現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)。

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