陳兆貴　劉桂林　吳小明　張瑋

[摘要]隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的深入，人民對基礎(chǔ)教育的關(guān)注度提高，中學(xué)需要一批教育理念先進(jìn)、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教育教學(xué)技能突出的生物教師。本文針對社會對生物科學(xué)師范畢業(yè)生人才需求特點(diǎn)，結(jié)合惠州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出地方院校生物科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的方案，為生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]地方院校；生物科學(xué)；課程體系

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0103-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)中的地位日益突出，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生物學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教育中的地位受到更大程度的重視。作為培養(yǎng)中學(xué)生物師資高等院校生物科學(xué)專業(yè)師范生教育，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到未來中學(xué)生物學(xué)教育質(zhì)量。如何培養(yǎng)好生物科學(xué)專業(yè)師范生，是各高校開展生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須要考慮的問題。人才培養(yǎng)模式涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)計劃設(shè)置、學(xué)制、學(xué)分等諸多環(huán)節(jié)，其中最為主要的是課程體系的設(shè)置。

一、生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)存在的問題

在我國，生物科學(xué)師范生培養(yǎng)主要由傳統(tǒng)師范院校培養(yǎng)，此外，一些綜合性大學(xué)也承擔(dān)師范生培養(yǎng)的任務(wù)。由于師范院校在師范生培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，在師范生的專業(yè)技能培養(yǎng)方面形成相對完整的體系。在課程設(shè)置方面，教育部直屬六所師范高校率先開展課程體系的改革，如華東師范開設(shè)有“師范方向限定選修課”，包括有生物多媒體制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教師口語、生物教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)以及教育實(shí)習(xí)等。北師大則采用4+2人才培養(yǎng)模式，主要做法是學(xué)生在獲得本科學(xué)士學(xué)位以后，再到教育學(xué)院接受專門化的教師專門教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型教育教學(xué)人才。2014年，教育部啟動卓越教師培養(yǎng)計劃改革項(xiàng)目，對培養(yǎng)中學(xué)師資提出改革的思路和方向，各地相應(yīng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目計劃。

相對于重點(diǎn)師范大學(xué)，更多的生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)由地方院校承擔(dān)，由于地方院校在辦學(xué)歷史、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)以及生源質(zhì)量等方面與重點(diǎn)師范大學(xué)有著不小的差距，加之人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不一樣，兩者在人才培養(yǎng)模式方面存在一定的差異。地方院校生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)存在的問題之一是很多新人職的教師教學(xué)技能不能很好適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的需要，突出表現(xiàn)為畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)、不能完全勝任教師角色。來自基礎(chǔ)教育的調(diào)查報告和高師畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，生物科學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)教育能力不強(qiáng)是主要的問題。地方師范院校人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與學(xué)科知識的傳授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)少、基地少、時間短、次數(shù)少、指導(dǎo)教師少等諸多問題，大部分時間都是在脫離中學(xué)現(xiàn)實(shí)場景下進(jìn)行傳授。由于教育實(shí)習(xí)過短，學(xué)生沒有得到真正意義的實(shí)踐，學(xué)生在課堂教學(xué)能力、課堂掌控能力方面得不到有效的鍛煉，畢業(yè)后很難適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的需要。

二、中學(xué)生物教師教育教學(xué)技能分析

隨著中學(xué)生物基礎(chǔ)教學(xué)改革，對學(xué)生的知識能力、素質(zhì)提出了新的要求。為了適應(yīng)中學(xué)生物課改的新需求，對教師的要求就更高了，作為一名中學(xué)生物教師，除了需要具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和仁愛之心以外，還必須具備從良好的從教技能，教師的教育技能包括教師基礎(chǔ)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究技能、班級管理技能等。而課堂教學(xué)技能是生物教師最為重要的教學(xué)技能之一，直接會影響到一節(jié)課的質(zhì)量。要上好一節(jié)生物課，除了掌握必要的學(xué)科知識以外，還必須掌握必要的教學(xué)組織能力，具體包括語言表達(dá)技能、板書板畫技能、導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、課堂組織和掌控技能、實(shí)驗(yàn)技能、結(jié)束技能等。因此，中學(xué)生物教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)技能和師范生技能兩方面構(gòu)成。中學(xué)生物教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與高等學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)方式密切相關(guān)，因此高校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)修訂人才培養(yǎng)方案，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方式和方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐能力，以培養(yǎng)適合中學(xué)基礎(chǔ)教育需求的生物教師。

三、生物科學(xué)專業(yè)課程框架和體系構(gòu)建

借鑒國內(nèi)外高校生物科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的總體要求，在新一輪的人才培養(yǎng)方案的修訂中，課程體系設(shè)置應(yīng)考慮把握好幾個特點(diǎn)。（1）共性與個性問題。國內(nèi)生物科學(xué)師范教育的課程一般分為三大板塊。第一類是通識教育課程，課程內(nèi)容涵蓋“兩課”、外語、體育、計算機(jī)及社會、自然的基礎(chǔ)知識。二是學(xué)科專業(yè)課程，課程內(nèi)容涵蓋學(xué)生畢業(yè)后所從事的生物學(xué)科教學(xué)所需要的專業(yè)課程。三是教育類課程，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)論及教師教學(xué)技能課程等。另外，教育部在2012年頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》制訂了生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求，這是全國統(tǒng)一的，是共性的問題，而惠州學(xué)院作為地方院校，在具體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求上，應(yīng)體現(xiàn)出地方特色。（2）傳統(tǒng)和時代發(fā)展的需求之間的關(guān)系。在教育教學(xué)課程設(shè)置這一模塊，除了鞏固傳統(tǒng)的三筆字、普通話以及教育教學(xué)技能以外。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)整合到學(xué)科專業(yè)知識之中，是現(xiàn)在中學(xué)生物教師必備的技能，此外還有微課制作技術(shù)也應(yīng)引起重視。在學(xué)科專業(yè)知識層面，現(xiàn)代生物技術(shù)的理論和技能，特別是基因操作已滲透到我們?nèi)粘Ｉ钪?，如果一個中學(xué)教師沒有實(shí)踐進(jìn)行過一些最基本的分子生物實(shí)驗(yàn)操作，在課堂授課過程中必然講不清，講不透，因此，在學(xué)科、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方面也必須與時俱進(jìn)。因此，要加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，特別是加大現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。（3）理順理論課和實(shí)踐課的關(guān)系，除了合理安排兩者的學(xué)時、學(xué)分比例，更為重要的是改變實(shí)踐課的從屬地位，對部分重要的實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)置一定的學(xué)分，尤其對教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，除了單獨(dú)設(shè)課以外，還相應(yīng)加大了學(xué)分比例。

綜合考慮各種因素，在新一輪的人才培養(yǎng)方案的修訂中，生物科學(xué)課程體系構(gòu)建應(yīng)包括以下6個課程平臺。

（1）包括公共基礎(chǔ)課程平臺：思想政治教育系列課程、大學(xué)英語、體育、計算機(jī)、軍事理經(jīng)、就業(yè)指導(dǎo)等，共計40學(xué)分；（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺：包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、人體解剖生理學(xué)等，共計31學(xué)分；（3）專業(yè)主干課程平臺：植物生理學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)等，共計18.5學(xué)分。（4）自主拓展課程平臺，分為專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、博雅限選課程。其中專業(yè)限選課包括生物統(tǒng)計學(xué)、專業(yè)英語，共4學(xué)分。專業(yè)任選課要求學(xué)生在提供的系列課程中選修8個學(xué)分。其中博雅限選課程要求學(xué)生選修人文社科系列和綜合素質(zhì)課程，共計6學(xué)分；（5）教師教育課程平臺，包括教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、師德與班主任技能、教育科學(xué)研究方法、課堂設(shè)計與有效教學(xué)、教師課堂教學(xué)藝術(shù)、教師師寫藝術(shù)、教師語言藝術(shù)，共計16學(xué)分；（6）實(shí)踐教學(xué)平臺，主要包括單獨(dú)設(shè)置的課程實(shí)驗(yàn)、課程見習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，共計31.5學(xué)分。6個模塊課內(nèi)總學(xué)分為155學(xué)分。另外，設(shè)立4個課外拓展學(xué)分。在課程體系中，一方面突出了學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，在理論課環(huán)節(jié)，有針對性地開設(shè)了課堂設(shè)計與有效教學(xué)、教師課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)書寫藝術(shù)、教師語言藝術(shù)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了對生物科學(xué)學(xué)科的各課程單獨(dú)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，如植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、動物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)等，還增加教育實(shí)見習(xí)、教育見習(xí)學(xué)時、學(xué)分，教育見習(xí)從原來的安排在第五學(xué)期，1周增加為第3，4，5，6四個學(xué)期各見習(xí)一周，總學(xué)分為2學(xué)分。教育實(shí)習(xí)由原來的8周增加為12周，學(xué)分相應(yīng)增加為8學(xué)分，另外，根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，在第七學(xué)期基本不安排其他理論課程，學(xué)生可根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)際情況，將實(shí)習(xí)時間延長到一個學(xué)期。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）