錢春雨

摘要：本文從質(zhì)的觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力進(jìn)行了深度的探索，并訪談了部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力過程中存在的不足，并針對(duì)性地提出一些建議，希望能對(duì)今后培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)踐能力提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；本科生；教育實(shí)踐能力；質(zhì)的研究

中圖分類號(hào)：B文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）01-0236-02

質(zhì)的研究可以看作是定性研究，是在相對(duì)比較自然的環(huán)境中，通過個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、調(diào)查法等方法對(duì)研究對(duì)象長(zhǎng)期進(jìn)行深入而細(xì)致的研究。質(zhì)的研究的主要分析手段是歸納法，當(dāng)在自然環(huán)境中獲取了一手資料之后，就會(huì)從被研究者的角度出發(fā)，理解他們對(duì)待事物的觀點(diǎn)和看法，解釋他們?yōu)槭裁磿?huì)做這些行為，然后結(jié)合相關(guān)理論，建立相關(guān)假設(shè)，再通過一定的渠道和手段來驗(yàn)證假設(shè)。[1]

隨著師范教育的不斷改革，學(xué)前教育從培養(yǎng)中等學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園教師，這就要求學(xué)校教育專業(yè)的本科生也要適應(yīng)這種改革，不斷更新自己的素質(zhì)構(gòu)成。當(dāng)前我國(guó)很多院校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生都沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，當(dāng)走上工作崗位之后，不能快速地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)環(huán)境。[2]師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教師，應(yīng)重視教學(xué)工作，不斷提高本科生的綜合素質(zhì)，提高他們的教育實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)前教育本學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象

本文在選擇研究對(duì)象的時(shí)候，采用的是目的性抽樣，選擇吉林省A師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的三名學(xué)生作為本次研究的研究對(duì)象。之所以選擇這三位學(xué)生，是因?yàn)橘|(zhì)的研究不能選擇太多的研究對(duì)象，而且他們平時(shí)在學(xué)習(xí)過程中非常投入，對(duì)于學(xué)前專業(yè)的課程和實(shí)習(xí)情況都比較了解，便于全面掌握研究需要的材料。

（二） 資料收集

這三位學(xué)生都是住校學(xué)生，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中都比較熱情，我主要是通過與他們進(jìn)行交流來獲取相關(guān)信息。當(dāng)他們答應(yīng)我的調(diào)查之后，我聽了幾次他們的講課，為了防止漏掉有用的信息，進(jìn)行了錄音和記錄，從而完成了資料的收集過程。

（三） 資料分析

對(duì)于觀察、訪談得到的資料，本文主要采用了歸納法進(jìn)行了分析，主要得到了四點(diǎn)結(jié)論。第一，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)理論課可以在一定程度上提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力；第二，學(xué)前教育專業(yè)的技能課程基本都是以實(shí)踐練習(xí)為主；第三，基礎(chǔ)理論課程中實(shí)踐活動(dòng)比較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力沒有太大的影響；第四，學(xué)前教育專業(yè)的本科生都希望能夠有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高自己的實(shí)踐能力。

二、研究結(jié)論

（一）學(xué)前教育專業(yè)“專業(yè)理論課”可以在一定程度上培養(yǎng)本科生的教育實(shí)踐能力

通過整理分析收集到的資料可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課后的實(shí)踐作業(yè)、課堂實(shí)踐活動(dòng)以及教師的講課都可以在一定上培養(yǎng)和提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。具體可以從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)：

首先，教師講授知識(shí)是專業(yè)理論課程的主要教學(xué)方式。通過平時(shí)與學(xué)生的交流和本次的訪談都可以發(fā)現(xiàn)，雖然理論課程比較枯燥，但是教師講解的知識(shí)和理論卻是他們必須掌握的，是今后從事幼兒教育工作所必需的。部分教師在上理論課的時(shí)候，也不是單單按照教材進(jìn)行講解，而是結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況列舉了很多實(shí)例，在本次調(diào)查和訪談中，學(xué)生反映在專業(yè)理論課上，學(xué)生討論和教師講課的比例為1：2，但是還是有一部分專業(yè)理論課程，教師與學(xué)生的互動(dòng)比較少，也很少給學(xué)生舉例子。

其次，在專業(yè)理論的教學(xué)課堂中，教師給學(xué)生設(shè)置了一些教育實(shí)踐活動(dòng)。三名學(xué)生在接受訪談的過程中，都認(rèn)為他們非常認(rèn)可而且需要理論課上的實(shí)踐活動(dòng)，他們都認(rèn)為通過這些實(shí)踐活動(dòng)，可以在一定程度上提高他們的教育實(shí)踐能力，并且表示希望在今后的教學(xué)中教師能夠多采取理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，講解完理論知識(shí)之后，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，而且希望實(shí)踐活動(dòng)能夠通過多種方式來開展，模擬幼兒園的實(shí)際教學(xué)情境，這樣可以讓他們掌握實(shí)際解決問題的能力。

再次，專業(yè)課程結(jié)束之后，教師會(huì)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)，這些作業(yè)都是實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)。學(xué)生在回想完成這些作業(yè)的時(shí)候，依然覺得比較痛苦，但是當(dāng)敘述完之后，臉上露出了非常欣慰的表情，認(rèn)為這些實(shí)踐作業(yè)給他們帶來了非常大的收獲。不同的理論課程、不同的教師，會(huì)給學(xué)生留不同的實(shí)踐性作業(yè)。

最后，部分理論課程教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生去幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，比如：教法課、游戲課程，而且并不是只去一個(gè)幼兒園，幼兒園和他們當(dāng)前學(xué)習(xí)的課程是統(tǒng)一的，都是比較有特色的幼兒園。有的時(shí)候，本科生去幼兒園觀察之后，還會(huì)選出幾名比較優(yōu)秀的本科生去幼兒園見習(xí)，但是并不是所有的學(xué)生都能真正進(jìn)入班級(jí)見習(xí)，只是能聽幼兒園教師講“示范課”或者“公開課”，如果學(xué)生能夠真正進(jìn)入班級(jí)見習(xí)，相信這會(huì)在更大程度上提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

（二）技能類課程在很大程度上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的教育實(shí)踐能力

學(xué)前教育專業(yè)的教師把技能類課程設(shè)計(jì)為實(shí)際練習(xí)課，這樣的課程具有很明顯的實(shí)踐性。比如：普通話課程，教師為了訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際運(yùn)用普通話技能的能力，讓學(xué)生去操場(chǎng)或者學(xué)校的某個(gè)地方，與學(xué)生進(jìn)行交流，說服他們教自己打球或者和自己一起做某一件事情，總之就是讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生試圖用語言說服別的學(xué)生，從而提高他們運(yùn)用普通話的能力。鋼琴課，教師一般都是先給學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，然后再進(jìn)行實(shí)際操作示范，當(dāng)學(xué)生都看明白之后，讓學(xué)生自己練習(xí)，課后給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生回去練習(xí)一首與本堂課相關(guān)的曲子，下次上課如果都彈奏得不錯(cuò)，再開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。通過這種實(shí)際練習(xí)，可以在很大程度上培養(yǎng)和提高本科生的實(shí)踐能力，一方面他們可以把理論真正與實(shí)際結(jié)合起來，另一方面，可以觀察教師的教學(xué)方式，當(dāng)自己今后走上工作崗位之后，遇到類似問題時(shí)，可參考和借鑒。

（三）基礎(chǔ)理論課程對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)踐能力沒有顯著影響

學(xué)前教育專業(yè)的“中外教育史、學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)以及行為觀察指導(dǎo)”等課程，基本沒有安排實(shí)踐課程，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生下幼兒園參觀、見習(xí)，學(xué)生只是聽完教師講解理論知識(shí)，但是當(dāng)這門課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生腦中并沒有留下太多的印象，基本都忘記了，更加不懂得如何去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。本次訪談中，三名學(xué)生都表示，這些基礎(chǔ)理論課程并沒有給他們的教育實(shí)踐能力帶來直接的幫助。

（四） 學(xué)前教育專業(yè)本科生希望得到更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)

雖然從本次的訪談和觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的本科生具有較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但是從平時(shí)的觀察和與學(xué)生的交流中也可以發(fā)現(xiàn)，依然還有一部分學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)也沒有真正用心參與，收獲也比較少。因此，很多學(xué)生都表示希望能有更多的機(jī)會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng)，從而滿足今后自己從事幼兒教學(xué)和保育工作的需要。

學(xué)前教育專業(yè)本科生都認(rèn)為通過實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助他們進(jìn)行反思，但是通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心渴望進(jìn)入幼兒班班級(jí)見習(xí)，而不是只是看幼兒園兒童的活動(dòng)，更不是僅僅聽幼兒園教師講課，本科生希望能有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)技能課，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的藝術(shù)技能、設(shè)計(jì)游戲技能、幼兒一日生活的設(shè)計(jì)技能等，還無法滿足今后從事幼兒園工作的實(shí)際需求。

三、 研究不足與展望

（一）不足

首先，針對(duì)本次研究收集到的信息，有的時(shí)候并沒有及時(shí)地進(jìn)行整理的分析；其次，對(duì)于第一次與學(xué)生訪談之后，發(fā)現(xiàn)的不足地方卻沒有得到及時(shí)解決，在與學(xué)生進(jìn)行第二次交談的時(shí)候，并沒有很好地解決上一次遺留的問題；最后，對(duì)于獲取的信息，由于各方面的問題，沒有對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行深入的挖掘和分析。

（二）展望

希望通過本文的調(diào)查和研究，能為師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)工作中提供一點(diǎn)借鑒，雖然本文還存在一定程度的不足，由于本次調(diào)查具有一定的局限性，但調(diào)查結(jié)果依然具有一定的參考價(jià)值。希望今后教師不管在理論課程還是實(shí)踐課程的教學(xué)中，都能重視培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生走出校門之后，能夠順利地走上工作崗位，在幼兒教育工作中也能出色的完成自己的教學(xué)工作和幼兒保育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春梅.學(xué)前教育本科生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)的研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2015（07）：65-69.

[2]吳波，柳和生.地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索[J].教育探索，2012（01）：12-15.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟