◎韓銀娣

有效解讀，提升農(nóng)村初中英語閱讀有效性

◎韓銀娣

本文簡要分析了常態(tài)的農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版初中英語《Go for it》九年級(下)一則閱讀材料為例，討論基于文本的多元解讀和綜合處理的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計。筆者認(rèn)為：閱讀課教學(xué)中文本解讀和處理的過程其實(shí)是教師幫助學(xué)生解構(gòu)閱讀文本和建構(gòu)閱讀體驗(yàn)的過程。回歸文本是提升閱讀課堂有效性的保證。

初中英語；文本解讀；有效閱讀

一、引言

是什么導(dǎo)致閱讀教學(xué)的低效甚至無效？筆者認(rèn)為：在很大程度上源于一線教師，不能真正有效的解讀和處理文本。他們對文本的處理能力往往只局限于簡單地處理，教師把大部分的時間“重點(diǎn)突出地”講解語言點(diǎn)，記憶和理解詞匯或短語。即使是在各級的課堂教學(xué)評比活動中，一些閱讀課表面的行云流水，學(xué)生似乎一堂課下來從語言知識到了語用知識活動很順暢，但是這實(shí)際上學(xué)生真正的收獲不大，也并不是一堂真正有效的閱讀課。究其原因，筆者認(rèn)為教師的備課缺乏對閱讀文本的充分解讀，上課沒有真正回歸文本，是造成這種現(xiàn)象的重要原因。

本文選取九年級下的一則閱讀材料，來探討文本的深度解讀與處理的視角與策略，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，提高閱讀課堂效率。

二、文本的解讀與處理

1.文本的解讀

人教版初中英語(《Go for it》)九年級下Unit 13 Section A period 2(3a-3b)的教材內(nèi)容——Save the Sharks!整個單元的語言目標(biāo)是談?wù)撐廴竞铜h(huán)境保護(hù)。這一話題對于筆者所在學(xué)校的學(xué)生來說，還是比較有觸動的，感情上能引起共鳴。因?yàn)楣P者所在學(xué)校就處于杭州灣化工園區(qū)內(nèi)，環(huán)境問題也是比較突出。這則閱讀材料描述性文字較多，學(xué)生在進(jìn)行閱讀前，首先，需要對他們進(jìn)行背景知識激活，這樣的本文處理是為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)入閱讀；其次，詞匯分布較散，貫穿于文本材料中，因此在閱讀過程中穿插詞匯學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生促進(jìn)對文本的理解；第三，尋找關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，可以幫助學(xué)生獲得文章的主旨；第四，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章主旨的基礎(chǔ)上，解構(gòu)重點(diǎn)句型，通過詳讀處理文本獲得細(xì)節(jié)性信息；最后，結(jié)合學(xué)生所學(xué)詞匯及閱讀中獲得的信息，通過鞏固等反復(fù)的方式來處理文本，幫助他們回歸文本，為下面的以讀促寫做好準(zhǔn)備。

2.文本的處理

(1)要素——文本背景的激活

閱讀是讀者與讀者之間的一種交流活動，閱讀教學(xué)對于課堂中的師生也是如此。因?yàn)樵诮庾x文本的開頭時發(fā)現(xiàn)描述性文字很多，如果引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入閱讀，相信其中碰到的語言障礙很少，但是學(xué)生對于話題理解會顯得突兀。所以，這時，引入話題，喚起學(xué)生獲得與文本相關(guān)的知識，就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為這種文本處理的方法，幫助學(xué)生建立了閱讀意識，即讓他們獲知是在什么樣的背景下進(jìn)行文本閱讀的。同時，教師在幫助學(xué)生激活背景知識的過程中，學(xué)生獲得了理解文本的更充分的信息(Anderson, 2009：12)。

Presentation:呈現(xiàn)環(huán)境污染的圖片,引出本文話題，尋找合適的切入點(diǎn)。What do you think of these pictures?學(xué)生有感而發(fā)。The pollution is terrible.Our environment is terrible.Many animals are killed.選擇性地把幾個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在黑板上，如：pollution, environment,be killed等?，F(xiàn)場生成學(xué)生個體有思維含量的有效信息。繼續(xù)談?wù)揥hat can we do?We can take the bus...We can also protect the animals because many animals are endangered, especially the sharks.自然引出本文相關(guān)內(nèi)容。

反思：當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容不很熟悉的時候，我們教師就應(yīng)該幫助他們喚醒已有的背景知識，或者向他們提供有關(guān)的背景材料，幫助學(xué)生構(gòu)建背景圖式(schemata)。而這種背景圖式必須是與作者文本內(nèi)容有關(guān)的，可以是學(xué)生的生活經(jīng)歷、先前的知識或是文化背景等。事實(shí)上，在初中英語閱讀教學(xué)中，背景圖式的激活是很有用的，尤其當(dāng)學(xué)生接觸到節(jié)選的或是不夠熟悉的文本材料的時候，教師要在了解學(xué)生先前知識水平的前提下，幫助提供必要的背景資源，如9年級上Unit 4 Section B，這是一篇談?wù)撘幻枋值男愿褶D(zhuǎn)變的閱讀材料，筆者課前就從中國好聲音冠軍歌手張碧晨的相關(guān)信息入手，學(xué)生也就相對比較容易進(jìn)入狀態(tài)，談?wù)撓嗨圃掝}。

(2)拓展——文本語境的滋生

詞匯教學(xué)不是彼此孤立的機(jī)械識記，尤其體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)更多地幫助學(xué)生培養(yǎng)根據(jù)上下文推斷、理解生詞含義的能力(《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001.10)。在解讀該文本中，發(fā)現(xiàn)單詞的生疏感會給學(xué)生的閱讀帶來障礙，在快速閱讀一遍后，請學(xué)生根據(jù)上下文情境來感受詞義。

例一：When people catch sharks,they cut off their fins and throw them back into the ocean.

例二：Without a fin,a shark can no longer swim and slowly dies.

根據(jù)上下文，學(xué)生猜測，人們砍掉了鯊魚的魚翅，再把它們?nèi)踊亓撕Ｑ笾小]有了魚翅，鯊魚就再也不能游泳，慢慢地死亡。

例三：Sharks are at the top of the food chain in the ocean’s ecosystem.

句中畫線單詞比較抽象，筆者就準(zhǔn)備了用示意圖來解釋，幫助學(xué)生更好地理解。如圖：

the food chain——The ocean’s ecosystem(生態(tài)系統(tǒng))

反思：學(xué)習(xí)者有許多學(xué)習(xí)詞匯的策略，但是根據(jù)上下文情境進(jìn)行猜詞是目前最重要的策略(Nation,2009.6)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，詞匯教學(xué)在閱讀中有效地開展，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的意義在于幫助學(xué)生意識到生詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，句子中的邏輯關(guān)系能夠幫助學(xué)生提高猜測的能力，在這種能力的獲得下，學(xué)生獲得的不僅是詞義，更是詞的語用能力，而這種能力的獲得為閱讀教學(xué)的理解做好了充分的準(zhǔn)備。

(3)設(shè)置——文本主旨的提煉

筆者重點(diǎn)解讀對話文本中暗含的信息，尋求事情發(fā)展的線索，提煉出相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀(fast reading)，幫助學(xué)生獲得文章的主旨。

Para 1:Talk about shark soup

Para 2:Sharks are endangered now.

Para 3:Appeal(倡導(dǎo))to people against eating shark fins.

(4)鞏固——文本讀寫的構(gòu)建

筆者在順利完成了前面的文本處理后，學(xué)生一方面詞匯的學(xué)習(xí)對文本的閱讀起到了促進(jìn)作用，另一方面，通過快速閱讀和細(xì)讀，學(xué)生獲得文章的大意和具體的信息。筆者認(rèn)為，文本的解構(gòu)(deconstruction)是為了更好地建構(gòu)(construction)。所以，接下來，筆者在基于文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在回歸文本中進(jìn)一步熟悉文本，建立信心，為后面的寫作做好鋪墊。

重點(diǎn)落實(shí)文中的連詞的使用，并完成練習(xí)3b.(so,although,if, but,when)

①M(fèi)any people do not realize they are killing a whole shark_______

They enjoy a bowl of shark fin soup.

②Sharks are at the top of the food chain,_______if their numbers Drop,the ocean’s ecosystem will be in danger.

③Many think that sharks are too strong to be endangered,____ they are wrong.

④_____there are no scientific studies to support this,a lot of people believe that shark fins are good for heath.

⑤Sharks may disappear one day_______we do not do something to stop the sale of shark fins.

反思：筆者認(rèn)為，充分地進(jìn)行文本閱讀是學(xué)生獲取信息的主要手段，而要達(dá)成這一閱讀目標(biāo)不僅僅是時間的保證，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中沉靜下來，體驗(yàn)閱讀過程，反復(fù)研讀文本并鞏固文本。只有這樣，閱讀之后的寫作過程才會真正有輸出。

三、結(jié)語

我們要將英語閱讀課的有效性課堂探索進(jìn)行到底，并且真正落實(shí)到閱讀及閱讀教學(xué)過程，就要讓學(xué)生成為主人，還他們足夠的課堂閱讀時間，指導(dǎo)他們走進(jìn)文本。從教師角度看，教師只有多視角解讀文本、全方位分析教材，真正給學(xué)生充足的時間回歸到文本中，才能充分提升學(xué)生的閱讀能力，是在收獲閱讀技巧和策略、語言水平、文化體驗(yàn)后，有效的閱讀課堂才能達(dá)成。

(作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)蓋北鎮(zhèn)中學(xué)312000)

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1992-7711(2016)11-0113