丁 帥 管延增

留學(xué)生漢語速成學(xué)習(xí)效果評估與分析

丁 帥 管延增

本文以北京某高校漢語速成項目2 713名留學(xué)生5年來的測試成績?yōu)闃颖?，采用SPSS統(tǒng)計法，從測試成績與不同課型之關(guān)系、測試成績與留學(xué)生背景之關(guān)系、測試成績與留學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞度之關(guān)系三個方面對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了考察與評估。建議在相應(yīng)的年級增加漢字與讀寫課時，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置漢語速成項目課時。

漢語速成；學(xué)習(xí)效果；測試評估；相關(guān)分析

1 引言

2016年4月，教育部發(fā)布2015年全國來華留學(xué)生數(shù)據(jù)。統(tǒng)計顯示，共有來自202個國家和地區(qū)的397 635名各類外國留學(xué)人員來華學(xué)習(xí)，其中北京、上海、浙江位列吸引來華留學(xué)生人數(shù)省份前三位，生源結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，生源國覆蓋范圍穩(wěn)定，一帶一路沿線國家成為來華留學(xué)發(fā)力點(diǎn)。一系列數(shù)據(jù)表明，中國語言與知識文化在世界范圍內(nèi)繼續(xù)保持著強(qiáng)大的吸引力。但同時，北京高昂的生活成本及亟待治理的環(huán)境污染迫使許多留學(xué)生逃離北京。與其他城市相比，在京留學(xué)生數(shù)量增速明顯放緩，部分高校漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)呈斷崖式下降，北京的來華留學(xué)教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在此形勢下，充分利用北京的地緣與文化優(yōu)勢，有效、高質(zhì)、快速地對留學(xué)生進(jìn)行漢語速成培訓(xùn)，成為目前較為普遍的一種應(yīng)對方法。

對于在漢語環(huán)境下如何科學(xué)地組織中文速成項目，教學(xué)界尚無標(biāo)準(zhǔn)模式。本文以北京某高校漢語速成項目留學(xué)生連續(xù)5年的測試成績?yōu)槔?，考察評估測試成績與不同課型、留學(xué)生背景及學(xué)習(xí)疲勞度之關(guān)系，以期探索總結(jié)出較為科學(xué)的漢語速成教學(xué)建議。

2 測試數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)來自北京某高校漢語速成項目2010年9月至2015年9月11個學(xué)期共2 713名留學(xué)生的測試成績，采用SPSS 22.0軟件分析。

2.1 測試成績與不同課型之關(guān)系

表1顯示的是2 713名留學(xué)生各課程成績的平均分及能夠表明學(xué)生內(nèi)部成績離散度的標(biāo)準(zhǔn)差情況。所有課型當(dāng)中，口語課成績平均分高居榜首；綜合課（即以語法為主、進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的課程）成績與聽力課差別不大，均為70分以上，漢語教學(xué)領(lǐng)域提倡多年的“聽說領(lǐng)先，精講多練”教學(xué)模式效果在此得以體現(xiàn)。然而閱讀課平均成績僅為46.45分，較其他三種課型有較大跌幅，應(yīng)當(dāng)是多數(shù)留學(xué)生的漢字認(rèn)讀障礙及諸多國內(nèi)院校開設(shè)漢字課與閱讀課較晚，阻礙了留學(xué)生閱讀能力的提升，致使此門課型成績不盡如人意。

表1 各課型測試成績平均分

以主要來源國留學(xué)生為例，分析各個國家留學(xué)生閱讀課總評成績的分布。在圖1所列的10個國家的留學(xué)生中，日本學(xué)生的閱讀課成績最高。日本高中畢業(yè)生一般應(yīng)掌握2 136個漢字，并且在日常生活中也經(jīng)常使用漢字，但是他們的平均成績也僅為59.1分，這說明即使不存在漢字認(rèn)讀障礙，閱讀課對于留學(xué)生來說依然是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。排在第二、三位的是意大利學(xué)生和韓國學(xué)生，成績分別為51.89分、51.85分。對于來自漢字文化圈的韓國留學(xué)生來說，閱讀平均成績能夠處于第三位不足為奇，而意大利留學(xué)生憑借悠久的漢學(xué)歷史和深厚的文化積淀，長期以來一直都表現(xiàn)出優(yōu)于其他歐美國家學(xué)生的扎實(shí)的讀寫水平。

圖1 主要生源國留學(xué)生閱讀課成績

2.2 測試成績與留學(xué)生背景之關(guān)系

留學(xué)生測試成績與其背景之間是否存在著統(tǒng)計學(xué)意義的相關(guān)關(guān)系？留學(xué)生年齡、性別、國籍等背景的不同，缺勤率（未上課比例）是否會決定其成績的高低？挖掘這些隱藏在測試成績背后的數(shù)據(jù)，通過相關(guān)性進(jìn)行分析解釋，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化漢語速成項目設(shè)置。

2.2.1 年齡與各課型成績的關(guān)系

表2顯示，留學(xué)生的年齡與各課型測試成績的相關(guān)性得分都大于顯著性水平0.01，即年齡與學(xué)習(xí)成績之間不存在顯著相關(guān)性，年齡的大小并不會影響學(xué)習(xí)成績的高低。年輕學(xué)生接受知識速度快、記憶力好，往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；年齡偏大的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)明確，學(xué)習(xí)的專注度和知識牢固度常常優(yōu)于年輕學(xué)生。

2.2.2 缺勤率與各課型成績的關(guān)系

缺勤率與各課型成績有高度相關(guān)性，雖然是負(fù)相關(guān)但是符合邏輯，缺勤越多考試成績就會越低。

2.2.3 是否為華裔與各課型成績的關(guān)系

學(xué)生是否為華裔背景與口語課和聽力課測試成績都存在密切相關(guān)性。口語課、聽力課的P值為0.006和0.000，均小于0.01的顯著性水平，證明華裔學(xué)生家庭所獨(dú)有的聽說環(huán)境給他們的漢語學(xué)習(xí)帶來極大便利，然而長時間無法接觸漢字媒介，又使得他們不能在綜合課與閱讀課學(xué)習(xí)上獲得優(yōu)勢。

2.2.4 測試成績與留學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞度之關(guān)系

圖2顯示的是各課型留學(xué)生期中與期末測試成績最低分、最高分、平均分之對比，以及標(biāo)準(zhǔn)差的情況。標(biāo)準(zhǔn)差能反映一個數(shù)據(jù)集的離散程度，表示樣本某個數(shù)據(jù)觀察值相距平均值的距離。標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明數(shù)據(jù)越集中；標(biāo)準(zhǔn)差越大，表明數(shù)據(jù)越離散。

從圖2可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期中測試成績平均分好于期末，尤其是綜合課與口語課。學(xué)生成績并未隨著學(xué)習(xí)時間的推移而在學(xué)習(xí)中持續(xù)取得進(jìn)步，他們在目的語國家學(xué)習(xí)時間的增加并未形成正面效應(yīng)。圖中標(biāo)準(zhǔn)差的波動曲線說明，實(shí)際教學(xué)過程中，期中考試后往往會出現(xiàn)明顯的學(xué)生兩級分化現(xiàn)象。學(xué)能好、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能夠在整學(xué)期都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然在學(xué)習(xí)成績上也會有所體現(xiàn)。而很多處在中下游的學(xué)生會在期中考試后因?yàn)槠诨蚪邮苣芰Φ南拗贫霈F(xiàn)成績與學(xué)習(xí)時間長短呈非正態(tài)分布情況，有的學(xué)生甚至最終放棄學(xué)習(xí)或被班級“甩出”。我們認(rèn)為，期末成績下降源于學(xué)生長時間持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生理和心理方面產(chǎn)生了怠倦，致使學(xué)習(xí)效率下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

表2 測試成績與留學(xué)生背景的相關(guān)性分析

圖2 各課型歷年平均分與標(biāo)準(zhǔn)差

圖3以綜合課期中與期末測試成績?yōu)槔捎肧PSS散點(diǎn)圖對學(xué)生的這兩個變量進(jìn)行統(tǒng)計。結(jié)果顯示，總體上留學(xué)生的期中與期末測試成績顯著相關(guān)，期中成績高的學(xué)生則期末成績也相對較高；而且，期末測試學(xué)生成績的離散度更高，學(xué)生成績差距加大。

圖3 留學(xué)生期中測試與期末測試相關(guān)度分析

這說明了留學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)波動。他們在前半個學(xué)期處于接受漢語知識與中國文化的新鮮期與興奮期，漢語學(xué)習(xí)非常高效。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)與積極學(xué)習(xí)態(tài)度的留學(xué)生，能夠較長時間地保持高興奮度與高效率的持續(xù)學(xué)習(xí)；而期中考試后為數(shù)不少的學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的懈怠與疲勞現(xiàn)象。

3 教學(xué)建議

短期、高強(qiáng)度的操練教學(xué)模式最初是針對精英留學(xué)生的，隨著留學(xué)生生源日趨多樣，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)千差萬別，留學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)一段時間后產(chǎn)生分化。在教學(xué)中采用大強(qiáng)度聽說操練的模式能夠促進(jìn)學(xué)生在較短時間內(nèi)迅速提高聽說能力，然而由于課程設(shè)置過于偏重聽說交際訓(xùn)練，導(dǎo)致“讀寫跟不上”的情況，進(jìn)而制約學(xué)生語言水平的進(jìn)一步提高。為此，應(yīng)在初級水平班級中增加漢字課程學(xué)時；在中級水平班級中增設(shè)寫作課，以幫助學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行書面交際能力的練習(xí)；在高級水平班級中增加讀寫課，以促使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高讀寫水平，從而全面提高語言能力。

漢語速成項目高強(qiáng)度、大量操練、多學(xué)時的特點(diǎn)造成有的學(xué)生無法克服疲勞期而不能根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排、教學(xué)活動組織等各環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮到留學(xué)生的疲勞期問題，從而幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。建議嘗試將現(xiàn)在的學(xué)制分成“12周+1周+6周”，讓學(xué)生在高效地學(xué)習(xí)12個星期以后安排1個星期放松式的歷史文化主題參觀游覽，之后是6個星期的強(qiáng)化或者選修班。具備強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)、自身能夠克服疲勞期的學(xué)生選擇繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而感覺相對困難的學(xué)生可以選修相對容易的文化選修課。

[1]保坂律子.日本大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況調(diào)查[J].世界漢語教學(xué)，1998（2）.

[2]黃南松.中國人民大學(xué)入系留學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，1998（4）.

[3]高彥德，李國強(qiáng)，郭旭.外國人學(xué)習(xí)漢語與使用漢語情況的調(diào)査研究報告[M].北京:北京語言學(xué)院出版社，1993.

[4]侯創(chuàng)創(chuàng).初級階段中亞留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)研究[D].烏魯木齊:新疆師范大學(xué)，2008.

[5]江新.對外漢語教學(xué)的心理學(xué)探索[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[6]盂偉.外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)及與成績間關(guān)系的研究[D].長春:東北師范大學(xué)，2007.

[7]伍德沃思.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)[M].曹日昌，等譯.北京:北京大學(xué)出版社，2014.

The Evaluation and Analysis on the Study Effect of International Students’Intensive Chinese Learning

DING Shuai&GUAN Yanzeng

Taking 2713 international students’test results of five years of an intensive Chinese learning project from a certain university in Beijing as the sample,this paper uses the statistic method of SPSS to inspect andevaluate the study effect of students from three aspects:the relationship between the test results and course types, the relationship between the test results and the background of international students and the relationship between the test results and the students’study fatigue degree.Suggestion are given that adding Chinese character course and reading and writing courses meanwhile scientifically arranging the courses hours of intensive Chinese learning project according to the features of students’learning.

Intensive Chinese Learning;Study Effect;Test Evaluation;Correlation Analysis

G405

A

1005-8427（2016）09-0054-5

（責(zé)任編輯：陳睿）

丁 帥，女，北京建筑大學(xué)國際教育學(xué)院，講師（北京 100044）

管延增，男，北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院，講師（北京 100083）