翁震華

德國“德語作為外語”測試的研究及其啟示
——以入學(xué)德國高校德語考試為例

翁震華

本文分析外國留學(xué)生入學(xué)德國高校三項考試DSH、TestDaF和FSP的發(fā)展，對其異同進(jìn)行比較，指出這三項考試具有交際性、可比性及以語言能力為導(dǎo)向、以考生為中心等特點。在此基礎(chǔ)上，對我國外語測試提出應(yīng)建立透明、科學(xué)、統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)、增加綜合性考試題型、提高考試選材的真實性、實施口試考查、關(guān)注考試后效等建議。

外語能力測評體系建設(shè)；德語測試；CEFR

1 引言

外語作為對外交流和文化傳播的重要媒介，其水平體現(xiàn)國家發(fā)展和參與國際競爭的重要“軟實力”，也同樣是人們適應(yīng)未來生活和發(fā)展不可缺少的工具。外語測試是外語教與學(xué)的“導(dǎo)向牌”，影響著廣大外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和習(xí)慣。中國目前外語測試項目繁多，且沒有統(tǒng)一的參考框架和標(biāo)準(zhǔn)。盡管教育部已經(jīng)首先啟動建立“中國英語能力等級量表”和“建立適合我國國情的外語考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這兩項工作，但是，這些規(guī)范的制定和出臺還需長時間醞釀和試驗[1]。隨著《歐洲語言共同參考框架》（CEFR）在歐洲的普及和推廣，德國的“德語作為外語”測試紛紛與其接軌。盡管出于不同的原因，各種類型的測試不可相互替代，但是，它們的測試內(nèi)容、題型、評分標(biāo)準(zhǔn)具有可比性，有利于外語學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的需求選擇不同的考試，明確外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高外語的運用能力。本文分析德國的三項“德語作為外語”測試DSH、TestDaF和FSP的異同，以期對改革我國的外語測試具有借鑒意義。

2 三項“德語作為外語”測試的比較

目前，外國留學(xué)生入學(xué)德國高校必須要通過DSH、TestDaF、FSP三項測試之一。

2.1 三項測試簡介

DSH考試的全稱是Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausl?ndischer Studienbewerber?inne und Studienbewerber，即外國留學(xué)生入學(xué)德國高校的德語考試。該項考試的前身為PNdS（Prüfung für den Nachweis deutscher Sprachkenntnisse ausl?ndischerStudienbewerber），即外國留學(xué)生德語水平的證明考試。這是一項最早的外國留學(xué)生入學(xué)德國高校的語言測試。1972年，隨著到德國留學(xué)的外國學(xué)生日益增加，聯(lián)邦德國高校校長聯(lián)席會議作出決定，凡到聯(lián)邦德國各類大學(xué)就讀的外國留學(xué)生，均需通過PNdS考試。1994年，德國在PNdS考試的基礎(chǔ)上引入DSH考試。

TestDaF考試的全稱為Test Deutsch als Fremd?sprache，即德語作為外語測試。隨著德國高校國際化的進(jìn)一步發(fā)展，僅限于德國國內(nèi)舉辦的DSH考試不能滿足需求。因此，1998年，德國外交部、聯(lián)邦教育和科技部學(xué)生交流中心（DAAD）、德國大學(xué)校長聯(lián)席委員議、各州文教議等組織和部門同意參照美國TOEFL考試的做法，舉行全世界范圍內(nèi)、標(biāo)準(zhǔn)化的德語考試。從2000年2月開始，TestDaF考試作為外國學(xué)生留學(xué)德國的語言證明考試之一，與DSH具有同等效力。

FSP考試的全稱為Feststellungsprüfung，即德語確認(rèn)考試，是一項由德國高校預(yù)科院組織的語言水平考試。所有在聯(lián)邦德國基本法管轄范圍以外的國家和地區(qū)獲得高中畢業(yè)證書或者高校入學(xué)資格的外國學(xué)生，以及根據(jù)德國外國教育中心的評定不符合直接入學(xué)德國高校條件的外國學(xué)生，可以通過“外國學(xué)生在德國高校就讀能力的確認(rèn)考試”（下文簡稱“確認(rèn)考試”）獲得入學(xué)德國高校的資格。德語確認(rèn)考試不是一項獨立的考試，它需要和其他兩門專業(yè)確認(rèn)考試共同構(gòu)成外國學(xué)生入學(xué)德國高校就讀某一專業(yè)的確認(rèn)考試。外國學(xué)生通過確認(rèn)考試（專業(yè)確認(rèn)考試+德語確認(rèn)考試）意味著具備了入學(xué)德國大學(xué)的專業(yè)和語言資格。

為了使這三項考試保持相對的統(tǒng)一，2004年9月，德國出臺新的《入學(xué)德國高校語言考試框架規(guī)則》（Rahmenordnung über Deutsche Sprachprüfungen für das Studium an deutschen Hochschulen）（下文簡稱《框架規(guī)則》）?！犊蚣芤?guī)則》參照CEFR，對外國學(xué)生入學(xué)德國高校應(yīng)該具備的語言水平作出明確、詳細(xì)的規(guī)定，并在附錄中同時頒布《DSH考試規(guī)則》和《TestDaF考試規(guī)則》。《框架規(guī)則》等規(guī)定的頒布確保不同考試有一致性的考試要求，以提高考試的可信度和可比性。

2.2 三項測試的異同

DSH考試由各大高校自行組織，但其組織、實施和評分都必須遵照《框架規(guī)則》和《DSH標(biāo)準(zhǔn)考試規(guī)則》執(zhí)行，這是一項非標(biāo)準(zhǔn)化的獨立語言考試。TestDaF考試由德國的德福學(xué)院（TestDaF Institute）命制試卷和評卷，在世界各地的考試時間、過程都是統(tǒng)一的，這是一項標(biāo)準(zhǔn)化的獨立語言考試。FSP是德國高校預(yù)科院確認(rèn)考試中的一項語言測試，由德國各高校的預(yù)科院負(fù)責(zé)組織，具有非標(biāo)準(zhǔn)化、非獨立性。三項測試的考試內(nèi)容及題型差異如下。

在閱讀理解部分，三項考試最大的區(qū)別是題型。在DSH考試中，主要的題型是問答題，考生需要自己組織語言回答與閱讀文章相關(guān)的問題?？忌诨卮饐栴}的過程中，還需要證明自己的書面表達(dá)能力。在評分中，內(nèi)容的正確性和完整性所占分?jǐn)?shù)比例比語言的準(zhǔn)確性所占的分?jǐn)?shù)比例要大[2]。在FSP考試中，原來也只是采用問答題形式，需要考生自己組織語言來回答問題。但近年來，一些德國的預(yù)科院對德語確認(rèn)考試進(jìn)行了改革，增加了對錯判斷題、針對文中一些承下啟上副詞的簡短回答題、詞義辨析題等題型。改革后的題型一方面更加注重對考生閱讀能力的考查，另一方面加強(qiáng)了評卷的客觀性。在TestDaF考試中，全部采用對錯、選擇和搭配等客觀題型，主要考查考生理解文章的能力，不考查考生的書面表達(dá)能力。

在聽力理解部分，三項考試的差異體現(xiàn)在聽力文章的播放形式和題型上。在DSH考試中，聽力文章為一篇5 500~7 000個字符的科普文章，由母語為德語的老師在考試現(xiàn)場朗讀，要求考生復(fù)述或者部分復(fù)述聽力文章中的內(nèi)容，把聽到的內(nèi)容復(fù)述出來正是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中需要具備的語言能力[3]。FSP考試的聽力理解部分，也是由德語為母語的老師朗讀一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的科普類文章，考生需要完成4~5種不同題型的任務(wù)，包括對錯題、簡答題、填空題、完成句子和用完整的句子回答問題等，與閱讀題型的改革目的一樣，加強(qiáng)了評卷的客觀性。Test?DaF考試的聽力考查一般通過播放事先準(zhǔn)備好的CD或者磁帶，考生只能聽一遍。聽力部分由幾篇難度遞升的文章組成，考試的題型由客觀題和簡答題組成。

在書面表達(dá)部分，DSH考試和FSP考試的題型比較相近，要求考生對一份科學(xué)圖標(biāo)進(jìn)行描述和分析，主要考查考生的書面語言能力。在TestDaF中，作文內(nèi)容和語言的分值比例為2∶1，即考官更加注重考生所寫文章的結(jié)構(gòu)，對圖表、圖示和引導(dǎo)文章的理解等[4]。

在口語表達(dá)部分，DSH考試和FSP考試的口試由兩位考官當(dāng)場對考生進(jìn)行考查，是人對人的考試，口試主題一般比較單一，考官圍繞一個主題展開考試。在TestDaF中，考生面對錄音機(jī)的提示進(jìn)行人機(jī)對話，考生完成7個在不同場景里的任務(wù)后，考官對錄音的資料進(jìn)行評分。

2.3 三項測試的共同特點

DSH、TestDaF、FSP這三項考試主要用于考查學(xué)生是否具備在德國完成大學(xué)學(xué)業(yè)所需的語言能力。雖然三項考試的內(nèi)容、題型、要求都有差異，但是考試的目標(biāo)是一致的。這三項考試都具有以下共同特點。

第一，具有交際性。三項考試都是一種行為能力測試，都是在真實或者接近真實的情景中，通過要求考生完成實際的交際任務(wù)來測量他們運用語言的能力。此外，交際型語言測試以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，這一特性不僅體現(xiàn)在測試的內(nèi)容和題型上，即測試的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)一致，還體現(xiàn)在評分上，在以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的測試中，對考生成績的評定不參照其他參加測試考生的成績，考生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或者以什么程度達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)是該項測試評定成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第二，具有可比性。因為這三項考試都參考CEFR中的語言能力量表，所以盡管三個考試有不同的題型和內(nèi)容，只要其難度被確認(rèn)為屬于某一等級，考試就具有可比性。

第三，以考查語言能力為導(dǎo)向。CEFR提出“面向行動”的外語教學(xué)理念，即“學(xué)習(xí)外語就是準(zhǔn)備積極運用外語進(jìn)行交際”[5]。以CEFR為標(biāo)準(zhǔn)的三項外語考試都以評估考生的語言能力為目標(biāo)，注重考查學(xué)生篇章層面上的聽力能力、閱讀理解能力和書面表達(dá)能力。

第四，以考生為中心。根據(jù)CEFR，外語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)外語的需要設(shè)定外語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三項考試主要考查學(xué)生是否具備在德國繼續(xù)學(xué)習(xí)的語言能力，因此，試題的內(nèi)容全部圍繞大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。學(xué)生在準(zhǔn)備考試的過程中，只需要真正了解和掌握在德國完成學(xué)業(yè)所需要的知識和技能，就可以較好地完成測試。這樣的測試，最終以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，避免了為考試而學(xué)習(xí)的應(yīng)試學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

3 對我國外語測試的啟示

我國是一個語言教學(xué)大國，在外語教學(xué)中一直存在著重知識輕能力的現(xiàn)象，不少人把這種現(xiàn)象歸因于應(yīng)試教育。因此，改革外語測試，利用考試的反撥作用引導(dǎo)外語教學(xué)改革，提高國內(nèi)外語學(xué)習(xí)者的外語能力，需要著力進(jìn)行以下幾個方面的改革。

3.1 建立透明、科學(xué)、統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)

從2012年開始，德國所有的“德語作為外語”的測試都按照CEFR中的語言能力量表為標(biāo)準(zhǔn)。因此，無論考試在世界上任何地方舉行，也不管考生是否參加過什么語言培訓(xùn)，考生都能了解考試的具體要求。目前中國的大學(xué)德語四級考試是最大規(guī)模的全國性統(tǒng)考。該項考試有相應(yīng)的考試大綱，其中明確要求考試符合《大學(xué)德語課程教學(xué)要求》，即大學(xué)德語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的德語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能夠有效運用德語完成相應(yīng)的任務(wù)，同時增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會的發(fā)展和滿足國際交流的需要[6]。但是，這個要求只是籠統(tǒng)地提到要考查考生的德語綜合應(yīng)用能力，而沒有對考生要達(dá)到的何種能力進(jìn)行具體化描述。在這樣的情況下，考生必須通過學(xué)習(xí)大學(xué)德語考試委員會推薦的教科書，從語法、詞匯等方面來揣測考試的要求。因此，目前中國類似大學(xué)德語四級考試的各類外語測試都應(yīng)該建立透明、科學(xué)、統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 增加綜合性考試題型

德國的“德語作為外語”的測試形式盡管不盡相同，但是無論是集中化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試，還是各機(jī)構(gòu)單獨組織的考試，都明確要求學(xué)生具備在篇章層面上的理解和閱讀能力，考查考生對語言的整體掌握情況，而不是把某些知識作為單獨的部分進(jìn)行分散測試。少量的選擇題和對錯題只出現(xiàn)在聽力理解中，主要是為了加強(qiáng)對考生獲取信息能力的考查和考生表達(dá)能力的考查。中國的大學(xué)德語四級考試盡管在2010年版的考試大綱中，已經(jīng)強(qiáng)化了考查考生在篇章層面上的理解和表達(dá)能力，但仍然出現(xiàn)大量的選擇題，且語法部分的題量和分值偏高，具有離散型測試的特征，過于偏重對考生語言知識的考查。為了提高該項考試的效度，必須增加綜合性考試題型。當(dāng)然，對于大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試而言，考試組織難易和經(jīng)濟(jì)性的高低也是重要的考慮因素。因此，研究具有較高效度、又比較客觀的考試題型是我國外語測試改革的一項重要任務(wù)之一。

3.3 提高考試選材的真實性

德國“德語作為外語”的測試所用素材都來自現(xiàn)實生活，重視選材的真實性。不管是聽力還是閱讀文章都從現(xiàn)實的報刊、雜志上選擇，讓考生如臨真實的場景，符合交際性測試的要求。我國的大學(xué)德語四級考試在選材原則上提出，一是所有出現(xiàn)的詞匯在《大學(xué)德語課程教學(xué)要求》規(guī)定的1~4級范圍之內(nèi)；二是內(nèi)容為日常生活范圍內(nèi)，句子結(jié)構(gòu)比較簡單和情節(jié)不太復(fù)雜的對話、廣播節(jié)目、故事、敘述等[7]。對于事先有明確詞匯要求的選材，很難直接從報刊、雜志上選取考試文章。因此，在選材上，不能做到考試材料符合真實性的特征。我國的外語測試應(yīng)該更加注重選材的真實性，才能更好地考查學(xué)生的語言運用能力。

3.4 實施口試考查

前述三項德國的“德語作為外語”測試中，口語考試是整個考試必不可少的組成部分。而在我國的外語測試中設(shè)置口語考試的比較少，最主要的原因是考試組織的難度比較大，還沒有找到比較好的方式來組織和評價如此大規(guī)模的口語考試。但是，口語表達(dá)水平是反映學(xué)生整體語言能力的重要方面，實施口語考查可以有效促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者主動練習(xí)口語，提高口語表達(dá)能力，從而全面提升外語運用能力。因此，在我國的外語測試體系中，應(yīng)該盡早全面實施口語考試。

3.5 加強(qiáng)關(guān)注考試的后效

德國的“德語作為外語”的測試旨在考查考生的德語運用水平，盡管部分考試也用于反映與考試相關(guān)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，但考試和課程之間沒有形成必然的關(guān)聯(lián)。上述三項考試近幾年經(jīng)歷一些改革，學(xué)者和專家從提高考試的效度、信度和客觀度出發(fā)，改變和優(yōu)化各類考試題型、分值，加強(qiáng)考試的透明度、標(biāo)準(zhǔn)化和可比性。特別是CEFR實行以來，各項考試在評定標(biāo)準(zhǔn)上更具有透明度和可比性。而且，因各類考試最終以考查能力為尺度，從而起到了培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力為目標(biāo)的導(dǎo)向作用[8]。

中國目前的外語測試大多缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、尺度，對語言教學(xué)指導(dǎo)性不是很明確。由于國內(nèi)很多外語測試在測試內(nèi)容和形式上不完全滿足交際性測試的要求，因此以這類測試為指揮棒的外語教學(xué)并非以培養(yǎng)學(xué)生的外語運用能力為目標(biāo)，造成了大量學(xué)生雖然學(xué)過外語，但不會很好地運用外語。改革外語測試，并加強(qiáng)外語測試對外語教學(xué)的反撥作用，可以有效促進(jìn)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語運用能力，更好地發(fā)揮外語測試的作用。

[1]楊惠中.外語考試能否用一把尺子[N].光明日報，2014-12-04（15）.

[2]UWE KOREIK.Die DSH:Aktuelle Entwicklung.in Casper-Hehne, Hiltraud:Koreik,Uwe.DSH und TestDaF.Entwicklungen und Pers?pektiven.DSH und TestDaF als hochschulbezogene Prüfungsstys?tem für Deutsch als Fremdsprache[M].Baltmannsweiler:Schneider Verlag Hohengehren,2004:198-205.

[3]CRISTIAN KREKELER.TestDaF und DSH-ungleiche Sprachtests im Vergleich in Casper-Hehne,Hiltraud/Koreik,Uwe.DSH und TestDaF als hochschulbezogene Prüfungsstystem für Deutsch als Fremdsprache[M].Baltmannsweiler:Schneider Verlag Hohengeh?ren,2004:134-139.

[4]UWE KOREIK.Dagmar Schimmel.H?rverstehenstests bei der DSH, der Feststellungsprüfung und TestDaF-eine Vergleichstudie mit weiterfruehrenden überlegungen zu TestDaF und DSH.In Casper-Hehne,Hiltraud/Koreik,Uwe.DSH und TestDaF als hochschulbezo?gene Prüfungsstystem für Deutsch als Fremdsprache[M].Baltmanns?weiler:Schneider Verlag Hohengehren,2004:93-97.

[5]歐洲理事會文化合作教育委員會.歐洲語言共同參考框架:學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].劉駿，傅榮，等譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2008:23-29.

[6]全國大學(xué)德語四、六級考試委員會.大學(xué)德語四級考試大綱[M].上海:上海外語教育出版社，2010.

[7]翁震華.“德語作為外語”測試的研究[M].杭州:浙江教育出版社，2013:155-157.

A Comparison and Enlightment of German Language Tests for Non-native Speakers: Taking the German Tests for the German University Entrance as an Example

WENG Zhenhua

This article analyzes three language entrance examinations（DSH,TestDaF and FSP）for international students to study at German universities,and compares their similarities and differences.It points out that three examinations are communicative,comparable,language skill-oriented,and candidate-centered.On this basis,this article proposes that foreign language tests in China should establish a transparent,scientific,and unified examination standard.Other suggestions include containing more comprehensive exam questions,using authentic exam materials,conducting oral tests and following the exam aftereffects.

Construction of the Assessment System of Foreign Language Proficiency;Test of German as a Foreign Language;CEFR

G405

A

1005-8427（2016）09-0059-5

（責(zé)任編輯：張瀛天）

翁震華，女，浙江科技學(xué)院外國語學(xué)院/中德學(xué)院，副教授（杭州 310023）