魏建英

內(nèi)容摘要：詩歌是我國璀璨文化中的瑰寶，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌，能夠提升學(xué)生的人文素質(zhì)，增強(qiáng)個人修養(yǎng)。在小學(xué)語文課本中，收錄了大量的詩歌作品。學(xué)習(xí)這些膾炙人口的作品，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，卓越的審美情趣。詩歌朗讀能增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的理解，進(jìn)而提升其鑒賞能力，最終提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)詩歌朗讀教學(xué)中貫徹“三美”藝術(shù)，會讓課堂變得更加靈動。

關(guān)鍵詞：三美藝術(shù) 詩歌朗讀 小學(xué)

詩歌是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，其音韻美、意境美、語言美是詩歌藝術(shù)的主要特色，也是我們俗稱的詩歌“三美藝術(shù)”。在詩歌朗讀教學(xué)中教師要立足于詩歌“三美”特點(diǎn)，提升學(xué)生朗讀詩歌的能力，幫助學(xué)生深入挖掘詩歌內(nèi)涵，養(yǎng)成學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。

一、淺析詩歌“三美“教學(xué)內(nèi)涵

根據(jù)聞一多先生早年對詩歌的獨(dú)到見解：詩歌的美感在于其意境美、建筑美、音樂美?，F(xiàn)代文學(xué)品論也借鑒了如此結(jié)論進(jìn)而將詩歌之美，大致分為三層即意境美、語言美、音樂美。在詩歌教學(xué)中，教師大多都恪守這三條審美規(guī)則，誠然在小學(xué)詩歌朗讀教學(xué)中，教師也自然需要認(rèn)識到詩歌“三美”。

1、意境美

詩歌藝術(shù)，善于用凝練的語言簡短的篇幅去構(gòu)造令人拍手稱奇的大場面，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。如此寥寥數(shù)語，竟然能夠勾勒出如此的壯闊渺遠(yuǎn)的場面，能夠抒發(fā)些許哀怨不舍的思緒，這樣的意境美感的確需要卓爾不群的蕙心蘭質(zhì)才能駕馭得了。因此我們不得不承認(rèn)，詩歌寄情于景、情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法所營造出的意境美是獨(dú)步天下的。

2、語言美

我國古代詩歌尤其是絕句，語言特點(diǎn)都是短小精悍，作用利用幾十來個字就能夠描繪出一個富有層次感的畫面。而詩詞中的對仗、頂針等手法則讓詩歌句式變得別具一格，如“白毛浮綠水，紅掌撥清波”白毛對紅掌、綠水對清波句式對仗工整，令人賞心悅目。甚至于作者會運(yùn)用瑰麗的辭藻以及豐富的想象結(jié)合修辭格去創(chuàng)造震懾人心的場面，如太白詩曰：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，豐富的想象加上夸張的修辭，構(gòu)造出令人神往的場面。這樣的語言美，怎能不讓人嘆服。

3、音樂美

古詩詞中講究的押韻與節(jié)奏使得詩歌音韻和諧、節(jié)奏鮮明，從而讀上去朗朗上口，因此也就產(chǎn)生了令人愉悅的節(jié)奏美感。譬如太白詩曰“床前明月光，疑似地上霜?！边@樣在句末押韻能夠使詩歌讀起來令人感到舒暢，給人一種音樂美。

二、小學(xué)詩歌朗讀教學(xué)中的三美

在小學(xué)詩歌朗讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)該結(jié)合詩歌“三美特性”并將此融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在朗讀中體會、感受詩歌“三美”，下文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)探究教學(xué)的實(shí)際策略。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)景，感受意境美

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好詩歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生試著去探析詩歌豐富而雋永的意境。為了讓學(xué)生更加直觀地體味，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)輔導(dǎo)工具，為學(xué)生營造起一個良好的參考實(shí)景。

例如在學(xué)習(xí)《憶江南》一課時，由于學(xué)生生活的環(huán)境或許與詩歌描述的情景想去甚遠(yuǎn)，那么在朗讀時就不能將詩歌表現(xiàn)的意境領(lǐng)悟到極致，那么這就需要教師利用多媒體輔助教學(xué)工具，將“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這樣的景色直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生一邊朗讀一邊參照相關(guān)視頻領(lǐng)會，以此提高學(xué)生的朗讀能力。

2、推敲字詞，體味語言美

古代詩歌的語言是學(xué)生需要重點(diǎn)體會的，在朗讀教學(xué)中，教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌的語言美。只有在學(xué)生充分理解了詩歌語言美的前提下，才能夠在朗讀過程中讀出其獨(dú)特的韻味。而對詩歌語言美的體味，絕不是只言片語可以詳盡的，這需要學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，并對其中的字詞如琢如磨，慢慢咀嚼體味，才能充分地理解。譬如柳宗元的《江雪》在詩開頭以“千山”、“萬徑”起興，從而構(gòu)造出了一幅遼闊的畫面，但是在靜態(tài)景物中又安排了動態(tài)的“飛鳥”和“人”，使得詩歌靜中有動，結(jié)尾將畫面縮小觀摩，驚現(xiàn)“孤舟”和獨(dú)釣寒江的老翁。寥寥幾筆就描繪了這樣生動形象的畫面，在朗讀教學(xué)時教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去體會這樣的語言之美。

3、感情朗讀，體會音樂美

詩歌與音樂向來就有著密不可分的關(guān)系，宋詞可以是與音樂結(jié)合的，而元曲更是當(dāng)時音樂的一種載體。總而言之，詩歌的音樂美是其與生俱來的特質(zhì)，在朗讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該清楚地理解詩歌的音樂美，透析其節(jié)奏與韻律的美感。 譬如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”此詩在音韻上十分和諧，最后以“ao”押韻朗朗上口。除此之外，音律的美感也需要結(jié)合情感具體分析，如《春曉》中作者描述了自己傷春惜春的情懷，詩中“不覺曉”與“聞啼鳥”不僅是音韻的和諧同時也描繪出作者不知黎明但被鳥驚醒的無奈，也為后文“花落知道多少”的傷感奠定了感情基調(diào)，因此在朗讀中對于押韻的韻腳往往需要重讀突出感情，而充分的理解作者感情也有助于增強(qiáng)學(xué)生朗讀時的感染力。

綜上所述，在小學(xué)詩歌朗讀教學(xué)中，應(yīng)積極落實(shí)“三美”教學(xué)，讓美充溢整個課堂，讓課堂變得更加靈動。

（作者單位：江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）