樊武松

內(nèi)容摘要：隨著新課程的改革推進，教師和教育專家們越來越重視教學(xué)中的師生民主平等、溝通合作、交流互動和學(xué)生的創(chuàng)造生成。課堂對話能否適合小學(xué)生的年齡特點和數(shù)學(xué)課程本身的特點。本文就針對教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題以及應(yīng)對問題的策略進行簡單的探究分析。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 課堂提問研究

在目前的小學(xué)課堂上，在小學(xué)生主體性的凸顯上、對話教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的處理等還有許多不理想的地方。

一、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

1.問題提問形式化，學(xué)生主體不突出

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基于對話教學(xué)而開展的課堂提問活動是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、教師檢查學(xué)習(xí)情況的主要方式，但是在實踐過程中，學(xué)生的主體性卻并未得到充分的重視。一些教師秉持表演形式的教學(xué)模式，無意識排斥了學(xué)生的主體地位，教師成了課堂的主要角色。從而嚴重的制約了學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)；再加之，考試分數(shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標準的現(xiàn)狀使得課堂提問無關(guān)于學(xué)生的主體性，而僅僅屈從于考試的指揮棒，最終導(dǎo)致基于對話教學(xué)而開展的課堂提問活動陷入課堂不是以提問而引導(dǎo)、對話也不是以學(xué)生為主體的失敗境地。

2.問題設(shè)置無層次，關(guān)注層面不全面

教師于對話教學(xué)而開展的課堂提問活動未能夠關(guān)注全體，致使有些程度較差學(xué)生參與課堂提問式的對話研討的積極性大大降低，而一些思辨能力較強學(xué)生卻始終占據(jù)著基于對話教學(xué)而開展的課堂提問活動的優(yōu)勢位置，在對差生和優(yōu)生的問題設(shè)置上沒有分層體系。教師為完成課時任務(wù)課堂提問傾向于優(yōu)生，難以顧及差生的接受知識的狀況。教師為順利的完成教學(xué)任務(wù)將問題的提問主要體現(xiàn)在程度好的同學(xué)身上，很少有程度差的學(xué)生參與。所以問題設(shè)置在簡易度上無層次體現(xiàn)。

二、問題導(dǎo)學(xué)，對話教學(xué)的應(yīng)然知之道

1.改變教育理念，凸顯學(xué)生主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基于對話教學(xué)而開展的課堂提問活動的有效運用使得課堂教學(xué)成為一門藝術(shù)，這一教學(xué)藝術(shù)既順應(yīng)了新課程改革的實施，尊重了課堂教學(xué)活動的生成性和變化性的特點，使得小學(xué)數(shù)學(xué)基于對話教學(xué)而開展的課堂提問活動的獨特性和靈敏性得以凸顯出來，又能夠通過有意識的創(chuàng)設(shè)情境，使師生借助所構(gòu)建的課堂提問這一平臺，實現(xiàn)與師生積極活潑的互動交流，師生雙方的有效互動使學(xué)生受益匪淺，促進了差別性個體的充分發(fā)展，不但能夠靈活參差不齊的學(xué)生不同個體的內(nèi)在特點，而且能夠應(yīng)對千變?nèi)f化的學(xué)情，激活思維、調(diào)動積極性、激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)的主體都能夠“在學(xué)中有所悟、在學(xué)后有所獲”始終保持著一種身心的愉悅和快樂。

2、深入挖掘教材，做好資源儲備

在新課標下我們教師應(yīng)當(dāng)注重對教材知識點的熟知和研究，要使學(xué)生對知識點的掌握應(yīng)該達到預(yù)期的目的。教師必須認真熟知教材，把教材上的內(nèi)容安排恰當(dāng)?shù)膶υ拑?nèi)容。俗話說要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。深處挖掘每一個知識點，找出知識的難點和重點，懂得哪些問題需要拓展延伸；哪些問題需要分層等等。問題設(shè)置講究科學(xué)性，知識點中問題怎么融入，學(xué)生回答問題的積極性怎樣體現(xiàn)都要做到精密的策劃。如果教師都對知識含含糊糊，怎么能將知識順利的傳授給學(xué)生呢？教師做好知識點問題提問的資源儲備，才能游刃有余的將課堂對話進行下去，否則課堂對話就不會成功的。

3.不同角度提問，構(gòu)建新型模式

（1）問題設(shè)置應(yīng)結(jié)合生活

學(xué)生運用學(xué)習(xí)知識，并能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，那么，這樣的教學(xué)就要求老師在問題設(shè)置上結(jié)合實際生活問題而進行設(shè)計，讓學(xué)生感覺學(xué)有所獲。如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)時事先布置學(xué)生收集平時去超市買東西的價格表，然后根據(jù)價格表說出價格上都有哪些數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)體驗小數(shù)表示的基本情況。從實際生活中獲取信息的辦法還很多，就看老師平時怎樣去捕捉信息。

（2）問題設(shè)置應(yīng)有探究性

所提問題要有一定的探究性，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維。針對同一個相同的問題場景，同時提出不同的問題，可以看出教學(xué)效果也會有不同。因此教師提問時，教師必須需要考慮提出的問題會不會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。什么是適度？就是掌握提問的難易度，老師還要善于利用或創(chuàng)設(shè)最佳的提問時間，使問題在解決的同時，引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

總之，對話教學(xué)從某種層面上講是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心和主題，對話教學(xué)的問題設(shè)置要求學(xué)生從多個角度去思考和進行的，方式和方法的靈活運用都將是構(gòu)建高效課堂行之有效的途徑，把握好問題的難簡度、設(shè)計好問題分層、問題設(shè)置應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，切實提高課堂提問的探究性，是我們每位數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。

（作者單位：湖北咸寧市咸安區(qū)麻塘中小學(xué)）