陳瀟瀟

摘 要 本文針對《多媒體技術(shù)》課程概念多、涉及面廣，理論分析和實踐操作并重的特點，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，采用混合式學(xué)習(xí)模式進行課程教學(xué)改革，培養(yǎng)促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 混合式學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1高?！抖嗝襟w技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《多媒體技術(shù)》是高校計算機應(yīng)用專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程。課程概念多、實踐性強、涉及面廣，理論分析和實踐操作并重。在講授理論性的知識點，如多媒體的基本概念、數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)和編碼方法等，采取以教師為主體的面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。但在講授操作型的軟件教學(xué)時，由于學(xué)生自身的興趣愛好以及實踐素養(yǎng)存在極大的差異，想在課程教學(xué)中達(dá)到因材施教很難。雖然鼓勵學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)可以很好的解決這些因素影響，但卻不能完全取代傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)。因此，需要結(jié)合面對面授課和多媒體線上學(xué)習(xí)的兩者優(yōu)勢——混合式學(xué)習(xí)。

2基于混合式學(xué)習(xí)的《多媒體技術(shù)》課堂教學(xué)實施

2.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)活動形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中要貫徹啟發(fā)式講授，在“灌輸式”講授知識點的同時，靈活運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的注意力，及時引導(dǎo)、 啟發(fā)學(xué)生思考，加深記憶。例如：在采用“演示法”講授“應(yīng)用Photoshop 濾鏡制作各種圖片特效”時，關(guān)注了解學(xué)生們的興趣點，列舉的內(nèi)容靠近學(xué)生的實際生活，如利用濾鏡美化人物皮膚、給人物換裝、制作卡通大頭人物等等，選取班上某幾個同學(xué)的照片作為素材進行相應(yīng)的操作處理，既提高了學(xué)生參與的積極性又增強了課堂的趣味性。同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，上臺進行操作演示。通過師生間的互動式教學(xué)，教師不再是單一的教授與監(jiān)督的角色，而是與學(xué)生一起成為課堂教學(xué)的參與者，共同學(xué)習(xí)完成一個個小案例。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的注意力和參與積極性，讓每步的實踐操作都牢記于心。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)

教師在課后布置一些趣味小作業(yè)，延續(xù)展開課堂中的演示實例，如讓每個學(xué)生對自己的照片進行修飾，美化皮膚、瘦身、調(diào)節(jié)色調(diào)等，鍛煉學(xué)生的獨立構(gòu)思和設(shè)計能力。同時將課件、各軟件視頻教程、練習(xí)習(xí)題等專業(yè)知識資料上傳到本學(xué)院內(nèi)部校園網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)對課堂所學(xué)知識內(nèi)容進行回憶、 鞏固，溫故知新，不受時間和區(qū)域的限制。有些在課堂學(xué)習(xí)中遺留下來的問題、難點通過自主學(xué)習(xí)往往都能得到很好的解決，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。在自學(xué)中遇到疑難問題或較難攻克的知識點，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線與其他同學(xué)或老師交流討論，從個別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M交流討論，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境也讓不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的能力以及興趣愛好進行有針對性的學(xué)習(xí)，在一定程度上實現(xiàn)了因材施教的分層次教學(xué)效果。

2.3混合式實驗教學(xué)模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)實驗教學(xué)以教師為中心，先由教師詳細(xì)地講解實驗內(nèi)容和實驗步驟，再由學(xué)生按部就班的在同一時間和空間里模仿完成。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，受制于封閉的實驗平臺中，沒有激發(fā)出對實驗的求知欲和創(chuàng)造欲，在受限的時間內(nèi)難以充分完成實踐，不利于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論， 在多媒體技術(shù)課程實驗中依托傳統(tǒng)實驗教學(xué)與在線學(xué)習(xí)、虛擬實驗相整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)越性，取長補短，以活動為中心構(gòu)建設(shè)計實驗教學(xué)任務(wù)。根據(jù)不同的實驗性質(zhì)，調(diào)整實施細(xì)節(jié)。對于注重實際操作的驗證型實驗，如PHOTOSHOP的基礎(chǔ)操作、FLASH基礎(chǔ)應(yīng)用等，教師加強引導(dǎo)和完善學(xué)習(xí)資料，通過目標(biāo)設(shè)定、資源共享等方式培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗方法和實踐能力。而對于綜合性較強的實驗類型，如應(yīng)用Dreamweaver設(shè)計制作網(wǎng)頁，教師在線完善指導(dǎo)資料，創(chuàng)設(shè)開放性的實驗環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)實驗要求以團隊為單位自行設(shè)計實驗方案，這樣，為學(xué)生提供了充分自主的創(chuàng)新實踐的空間。在鍛煉學(xué)生的獨立構(gòu)思與創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)團隊協(xié)作與組織管理能力?；旌鲜綄嶒瀸W(xué)習(xí)不再受制于真實環(huán)境中的諸多限制，以其開放、個性、豐富的特征為師生互動學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和無限的可能。

2.4 教學(xué)效果評價

教學(xué)評價對于課程教學(xué)來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學(xué)實施過程。在多媒體技術(shù)課程混合式教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)考核為單元測試、作品設(shè)計、期末考核三部分。在單元測試中，教師利用自身儲備的專業(yè)知識為學(xué)生建立測試平臺，對章節(jié)知識進行鞏固檢測。作品設(shè)計通過學(xué)生線上展示各種實踐作品來及時考核學(xué)生的動手操作能力，讓他們相互觀摩， 互相評價，從而在測試中參考學(xué)習(xí)。通過期末上機考核對學(xué)生的綜合能力進行全面評價，考核基本操作是否掌握、設(shè)計是否有新意、應(yīng)用是否嫻熟、布局搭配是否合理等。三種考核方式相結(jié)合， 最終形成了對學(xué)生多媒體應(yīng)用技能的總體評價體系。

通過測評反饋交流，教師能準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，有針對性的調(diào)整下一步教與學(xué)，最終檢測是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)完成效果；學(xué)生在測評中對所學(xué)的知識進行溫故知新，加深對專業(yè)理論知識的記憶，養(yǎng)成按時自我檢查、鞏固學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3結(jié)語

通過二年多的基于混合式學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)，順利完成了《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，不僅體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生積極主動探究，對培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用能力都有著積極的推動作用，從而獲得很好的教學(xué)效果。

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