金嫻

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LIC校園英語(yǔ)文化模式探究
——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

金嫻

摘要：在國(guó)務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和蘇州國(guó)際化水平不斷提高的新形勢(shì)下，高職院校作為第一課堂拓展和延伸的校園英語(yǔ)文化建設(shè)勢(shì)在必行。以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了在“學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”機(jī)制的指導(dǎo)下，學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程組構(gòu)建了具有學(xué)校特色的LIC校園英語(yǔ)文化模式，即從第一課堂Learn by doing（學(xué)）到第二課堂Improve by practising（做），最終達(dá)到Communicate by applying（創(chuàng)），從而使學(xué)生能夠靈活自如地在職場(chǎng)、社會(huì)和日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言，以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。

關(guān)鍵詞：高職；校園英語(yǔ)文化；學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫；第二課堂

2014年，蘇州市政府工作報(bào)告指出，2013年蘇州對(duì)外貿(mào)易保持增長(zhǎng)，完成進(jìn)出口總額3 093億美元。［1］這標(biāo)志著蘇州的開放型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)國(guó)際化水平不斷提高。而英語(yǔ)作為當(dāng)今世界最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言和信息載體，越來(lái)越受到社會(huì)的青睞。越來(lái)越多的人加入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍中來(lái)，特別是各大高校，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍正日益濃厚。作為校園文化一部分的校園英語(yǔ)文化建設(shè)已逐漸受到各大高校的重視。

蘇州地區(qū)高職院校在國(guó)務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新形勢(shì)下正蓬勃發(fā)展。第一課堂的課程改革如火如荼，而第二課堂的校園文化則是第一課堂的拓展和延伸。語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要大量的輸入和語(yǔ)言實(shí)踐。由于課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，僅靠課堂上的那點(diǎn)輸入和輸出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求，因此，科學(xué)合理地開發(fā)英語(yǔ)第二課堂勢(shì)在必行。而如何根據(jù)自身特點(diǎn)建設(shè)具有高職特色的校園英語(yǔ)文化，則是高職院校亟需思考和解決的問題。

一、校園英語(yǔ)文化的內(nèi)涵

（一）校園文化

校園文化作為一種具有自身特色的亞文化，是維系學(xué)校團(tuán)體的一種精神力量，即凝聚力和向心力，對(duì)于學(xué)校教育和大學(xué)生成長(zhǎng)起著非常重要的作用。［2］校園文化亦被稱為“軟環(huán)境”，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

（二）校園英語(yǔ)文化

校園英語(yǔ)文化是校園文化的一部分。通過對(duì)諸多學(xué)者有關(guān)校園英語(yǔ)文化的論述進(jìn)行歸納，可將其定義為一種以校園為空間，以學(xué)生為主體，以課余時(shí)間為主，以師和生、教與學(xué)的依存關(guān)系而存在，滿足學(xué)生英語(yǔ)文化生活需要的多類型的文化活動(dòng)。［3］大學(xué)校園英語(yǔ)文化建設(shè)的目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們能夠在將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展豐富多彩的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)，營(yíng)造校園英語(yǔ)文化氛圍，從而提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以滿足他們將來(lái)就業(yè)、工作、生活的需要。

校園文化建設(shè)不應(yīng)該忽視課堂文化建設(shè)。課堂不僅是傳播和學(xué)習(xí)文化的場(chǎng)所，其本身也具有濃厚的文化意蘊(yùn)。第二課堂是課堂教學(xué)的拓展和延伸，而第一課堂的科學(xué)引導(dǎo)能使校園英語(yǔ)文化建設(shè)事半功倍。因此，校園英語(yǔ)文化建設(shè)理應(yīng)是第一課堂與第二課堂的整體構(gòu)建。

二、學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫機(jī)制下的LIC校園英語(yǔ)文化模式

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，應(yīng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。而蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2013年提出的“一本四聯(lián)”的辦學(xué)思路，就十分符合目前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展要求。“一本四聯(lián)”是指堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，實(shí)行“政行校聯(lián)袂，師生企聯(lián)合，教研用聯(lián)動(dòng)，學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”的四聯(lián)辦學(xué)機(jī)制。其中，“學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”機(jī)制打破了職業(yè)教育以課堂學(xué)習(xí)為基地、以理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)、以教師講授為中心的傳統(tǒng)舊模式，要求學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生過程中，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新來(lái)貫穿始終?！皩W(xué)”指學(xué)習(xí)，即學(xué)生應(yīng)具有一般學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)拓展?jié)摿Γ弧白觥敝笇?shí)踐，指學(xué)生要具有實(shí)踐能力、職業(yè)能力和理實(shí)結(jié)合能力；而“創(chuàng)”包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面，指學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。要力爭(zhēng)將學(xué)生培養(yǎng)成為有理論基礎(chǔ)、有實(shí)踐技能、有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

在“學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”機(jī)制的指導(dǎo)下，學(xué)校公共外語(yǔ)教研室教師大膽改革，努力構(gòu)建了具有本校特色的“學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”校園英語(yǔ)文化環(huán)境?！皩W(xué)做創(chuàng)連貫”機(jī)制下的校園英語(yǔ)文化建設(shè)打破了原有第一課堂沉悶的教學(xué)模式、第二課堂單一的活動(dòng)開展，積極構(gòu)建了完整的校園英語(yǔ)文化環(huán)境。“學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”在學(xué)校英語(yǔ)文化環(huán)境的構(gòu)建中可以歸納為“課堂學(xué)習(xí)——課外實(shí)踐——靈活交際”三個(gè)階段。課堂學(xué)習(xí)指學(xué)生在第一課堂中有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特征和規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方法和策略，獲得一般學(xué)習(xí)能力；課外實(shí)踐則是指學(xué)生通過在豐富多彩的第二課堂活動(dòng)和豐實(shí)的、強(qiáng)化的、不斷持續(xù)的多元二語(yǔ)環(huán)境中的訓(xùn)練，而獲得從理論到實(shí)踐的飛躍；［4］二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新不是指創(chuàng)造新的語(yǔ)言，而是說能夠靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，即達(dá)到高職英語(yǔ)課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

（一）學(xué)——課堂學(xué)習(xí)——Learn by doing

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是學(xué)校最主要的教育載體，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以提高個(gè)體生活質(zhì)量以及生命價(jià)值和意義為旨?xì)w的特殊的生活實(shí)踐過程，是一個(gè)學(xué)生不斷地超越和提升現(xiàn)有的生存狀態(tài)，從而創(chuàng)造一種更為完滿的可能生活的動(dòng)態(tài)生成過程。

1.構(gòu)建以Learn by doing為核心教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)課程。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的整體設(shè)計(jì)思路是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，努力構(gòu)建以應(yīng)用（Application）為目的，以實(shí)踐（Practice）為核心，以知識(shí)（Knowledge）為主線，以交流（Communication）為背景的大學(xué)英語(yǔ)課程。在這里，始終貫穿其中的一個(gè)教學(xué)原則是“做中學(xué)”（Learn by doing）。這是美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威于1900年提出的“教學(xué)合一”的教學(xué)理論基本原則。Learn by doing既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)過程。

（1）課程設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)在Learn by doing的思路指導(dǎo)下，從高職高專學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，緊密圍繞社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)高職高專畢業(yè)生外語(yǔ)技能的要求選擇教學(xué)內(nèi)容，涵蓋不同職業(yè)涉外工作和日常生活中共性的典型英語(yǔ)交際任務(wù)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，改變教師為主導(dǎo)、語(yǔ)言事實(shí)講解為中心的基本模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、學(xué)生親身實(shí)踐為主的模式，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在模擬職業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)言技能，同時(shí)，開發(fā)了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造意識(shí)。表1所示為大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目任務(wù)。

（2）教學(xué)方法。基于Learn by doing的教學(xué)理念，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程采用了與之相匹配的教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，使他們?cè)趯?shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。教師以學(xué)生已有英語(yǔ)知識(shí)為立足點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)習(xí)得相關(guān)的詞匯、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力。

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生感興趣的、通過努力能夠完成的任務(wù)。如：設(shè)計(jì)蘇州一日游、學(xué)唱一首英文歌、制作你喜歡的美食、一次購(gòu)物、一場(chǎng)招聘會(huì)等等和學(xué)生日常生活及未來(lái)職業(yè)有關(guān)的話題，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，另一方面，開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造意識(shí)，使之成為符合社會(huì)需求的高職高專技術(shù)技能型人才。

新課程的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)體，發(fā)展心智和拓展視野，這個(gè)過程重點(diǎn)在于教師在課堂上如何讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中，從而在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

2.構(gòu)建第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相統(tǒng)一的校園英語(yǔ)文化環(huán)境。將第二課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程中，作為對(duì)第一課堂教學(xué)的拓展和延伸，是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。例如，節(jié)日模塊任務(wù)二要求講述“我和某某節(jié)日”的一個(gè)故事，而作為第二課堂的延伸則是舉辦全院的英語(yǔ)講故事大賽；在面試模塊中任務(wù)二中要求，能夠根據(jù)前面的招聘廣告與制作的簡(jiǎn)歷模擬相應(yīng)的面試場(chǎng)景，并用英語(yǔ)展示面試過程，第二課堂活動(dòng)則是舉辦全院的英語(yǔ)短劇大賽。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，將第二課堂納入了教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍。這些第二課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生運(yùn)用到課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）和技能（聽說讀寫），又能充分發(fā)展學(xué)生的興趣（如表演、演講、書法等），鍛煉其自信心、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而構(gòu)建健康積極的校園英語(yǔ)文化環(huán)境。

表1　大學(xué)英語(yǔ)I項(xiàng)目——情境任務(wù)

（二）做——課外實(shí)踐——Improve by practicing

高職英語(yǔ)教學(xué)中開展內(nèi)容和形式豐富的第二課堂活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)技能的重要途徑。通過豐富的第二課堂建設(shè)，給高職學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供了更多的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生提高英語(yǔ)技能，讓學(xué)生“聽得懂，說得出；讀得懂，寫得出”。開辟第二課堂即構(gòu)建一個(gè)無(wú)限開放的教學(xué)空間，彌補(bǔ)第一課堂在時(shí)間和空間上的局限性。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多元化、立體化的第二課堂建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索。

1.以點(diǎn)帶面。良好的校園英語(yǔ)文化氛圍的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，通過以點(diǎn)帶面、典型引路的方式無(wú)疑能夠起到積極的推動(dòng)作用。為此，學(xué)校公共外語(yǔ)教研室結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)導(dǎo)師制。

導(dǎo)師的選聘在新生入學(xué)第一學(xué)期初進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)及學(xué)生的實(shí)際水平選拔部分優(yōu)秀的學(xué)生參與導(dǎo)師制培養(yǎng)。為保證指導(dǎo)質(zhì)量，一位導(dǎo)師一般指導(dǎo)5名左右學(xué)生。導(dǎo)師制貫穿在學(xué)生培養(yǎng)的全過程，導(dǎo)師要幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的潛能和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類英語(yǔ)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，積極給予指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師的工作要求建立學(xué)生檔案制度和計(jì)劃、總結(jié)制度，內(nèi)容包括學(xué)生家庭情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等，要對(duì)學(xué)生每學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并分析對(duì)照。通過導(dǎo)師定時(shí)定點(diǎn)的交流、輔導(dǎo)和督促，使學(xué)生與導(dǎo)師之間建立深厚的感情，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這些優(yōu)秀學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，也為班級(jí)其他同學(xué)樹立了榜樣和標(biāo)桿。通過這種以點(diǎn)帶面、典型引領(lǐng)的方式，有80%以上的同學(xué)在第一年通過了CET-4考試，部分同學(xué)已經(jīng)開始準(zhǔn)備CET-6考試，有20余人次在各類省級(jí)英語(yǔ)比賽中獲獎(jiǎng)，從而為學(xué)校校園英語(yǔ)文化環(huán)境的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.從點(diǎn)到面。在2012年之前，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的第二課堂活動(dòng)比較單一，基本上只有為一些校外比賽而進(jìn)行的校內(nèi)選拔賽，這些比賽的參加對(duì)象為英語(yǔ)水平較優(yōu)秀的學(xué)生，所占比例僅為4%左右，無(wú)法滿足全院學(xué)生的需求。

從2012年起，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程開展了進(jìn)一步的課堂教學(xué)改革，建立了與第一課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的第二課堂活動(dòng)。除了傳統(tǒng)的針對(duì)校外比賽進(jìn)行的院內(nèi)選拔賽，公共外語(yǔ)教研室還舉辦了系列英語(yǔ)文化活動(dòng)，從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的技能入手，開展了一系列以夢(mèng)想為主題的第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到面的第二課堂活動(dòng)的構(gòu)建。如：英語(yǔ)歌曲大賽、英文詩(shī)歌朗誦大賽、英語(yǔ)單詞比賽、英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)趣味故事大賽、英語(yǔ)短劇大賽、英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)大賽、英語(yǔ)技能節(jié)匯演和英語(yǔ)游園會(huì)等。2013年以來(lái)，在成功舉辦以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校的第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)又有了進(jìn)一步的提升。通過班級(jí)選拔、全院選拔、全院展演等不同活動(dòng)，使學(xué)校75%以上的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，讓大多數(shù)學(xué)生有了充實(shí)自己的廣闊舞臺(tái)，學(xué)校為學(xué)生提供了充分鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

3.從實(shí)到虛。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)新嘗試，它是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方式。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的日益完善和多樣化，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用成為大勢(shì)所趨，但新事物在發(fā)展過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，因此，自主學(xué)習(xí)模式從提出之日起便成為教育學(xué)家和心理學(xué)家探討的熱點(diǎn)問題之一，一些國(guó)內(nèi)外專家對(duì)其進(jìn)行了從實(shí)踐探索到理論總結(jié)的研究。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單純依靠學(xué)生自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，根本無(wú)法達(dá)到既定的效果。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)還須依賴于教師的精心設(shè)計(jì)和悉心指導(dǎo)。2014年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)施提供了途徑，而大學(xué)英語(yǔ)課程100%實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。通過這個(gè)平臺(tái)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，對(duì)教師與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)（如問題討論區(qū)等）開展具體設(shè)計(jì)，并與學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的作業(yè)布置和作業(yè)反饋交流，從而使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有了明確的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了從有限時(shí)間的實(shí)質(zhì)輔導(dǎo)到無(wú)限時(shí)間的虛擬交流。

4.從短暫到常態(tài)。校園英語(yǔ)文化環(huán)境的構(gòu)建是一個(gè)不斷持續(xù)的、常態(tài)化的過程，僅僅靠臨時(shí)短暫的活動(dòng)開展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了保持這樣的常態(tài)化過程，從2014年起，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語(yǔ)教研室推行了社團(tuán)活動(dòng)方案。教研室老師人人擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師，新增社團(tuán)達(dá)10余個(gè)。這些社團(tuán)的常態(tài)化活動(dòng)，保證了校園英語(yǔ)文化環(huán)境的持續(xù)塑造，也為各項(xiàng)第二課堂活動(dòng)的開展提供了保障。

（三）創(chuàng)——靈活交際——Communicate by applying

二語(yǔ)學(xué)習(xí)的“創(chuàng)”絕不是“創(chuàng)新”或“創(chuàng)造”新的語(yǔ)言，而是能夠靈活自如地在職場(chǎng)、社會(huì)和日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言，以達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。為此，我們可以將其歸納為“聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出”，這也是蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的最終目標(biāo)，這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.通過各級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試。到目前為止，評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)之一是各級(jí)各類英語(yǔ)水平測(cè)試。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要求學(xué)生必須參加高職高專實(shí)用英語(yǔ)考試（PRETCO-A，PRETCO-B），鼓勵(lì)有能力的學(xué)生參加CET-4、CET-6考試，另外結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際需求，可以參加國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試、BEC考試等。大學(xué)英語(yǔ)課程改革方案實(shí)施以來(lái)，在良好的校園文化環(huán)境下，2012、2013、2014級(jí)學(xué)生AB級(jí)和四級(jí)英語(yǔ)的通過率穩(wěn)步上升，其中，2013級(jí)學(xué)生四級(jí)英語(yǔ)通過率達(dá)到歷年來(lái)的最高水平。

2.在各類技能競(jìng)賽中脫穎而出。國(guó)家、省市級(jí)各類英語(yǔ)技能競(jìng)賽是充分展示各高校英語(yǔ)水平的舞臺(tái)。在各類技能競(jìng)賽中，學(xué)生將在第一課堂學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和技能，通過第二課堂活動(dòng)的不斷操練，最終在全國(guó)、全省技能競(jìng)賽的舞臺(tái)上運(yùn)用自如，從而最高水平地展示了蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的風(fēng)采。

3.在不同情境下靈活交際。通過各級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試，參加各類技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)固然是構(gòu)建校園英語(yǔ)文化環(huán)境應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，但我們最終希望看到的結(jié)果是學(xué)生能夠在職場(chǎng)、社交場(chǎng)、日常生活等不同情境下靈活運(yùn)用英語(yǔ)，自如交際。為此，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生仍在不斷探索之中。例如，在編寫校園各場(chǎng)所（包括教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍等）安全規(guī)則時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以用英語(yǔ)來(lái)來(lái)編寫各場(chǎng)所安全規(guī)則；在英語(yǔ)短劇大賽中，有些短劇作品甚至是學(xué)生自編自導(dǎo)自演的；在平時(shí)生活中，學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)來(lái)介紹自己最喜歡的中國(guó)菜肴、中國(guó)名勝古跡、中西方節(jié)日，會(huì)用英語(yǔ)制定簡(jiǎn)單的旅游計(jì)劃、急救措施等。

經(jīng)過將近三年的建設(shè)，目前，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)基本構(gòu)建了具有自己特色的LIC“學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”的校園英語(yǔ)文化模式。從第一課堂的Learn by doing（學(xué)）到第二課堂的Improve by practising（做），最終希望達(dá)到Communicate by applying（創(chuàng)），學(xué)校的校園文化建設(shè)取得了一定的成效。但總結(jié)過去，仍然有很多值得改進(jìn)和提高的方面。毋庸置疑，豐富的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)和良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是英語(yǔ)課堂教學(xué)主渠道的進(jìn)一步拓展和延伸，而積極向上的校園英語(yǔ)文化環(huán)境能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為充滿樂趣和頗具吸引力的自愿活動(dòng)，這必將成為改進(jìn)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作、改善英語(yǔ)教學(xué)效果的一條理想途徑?！?〕

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[責(zé)任編輯盛艷]

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）06-0030-05

作者簡(jiǎn)介：金嫻，女，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、校園文化建設(shè)。