許燕

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基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

許燕

摘要：闡述了基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐。通過基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的課程教學(xué)理念，設(shè)計(jì)微課課程；充分利用學(xué)?！暗脤?shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，建設(shè)合理、功能齊全、交互性好的微課資源網(wǎng)站；研究微課學(xué)習(xí)證書的獲取與認(rèn)定策略；建立“flash動(dòng)畫創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)踐工作室”和“flash動(dòng)畫創(chuàng)意項(xiàng)目虛擬工作室”。

關(guān)鍵詞：高職；Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)；微課；創(chuàng)意項(xiàng)目；工作過程

一、課程改革的背景

隨著新技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下的中國已悄然進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代，簡稱微學(xué)習(xí)。這種微學(xué)習(xí)即碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或ipad），在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。這就對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)校教學(xué)不但要在內(nèi)容上緊跟外部的發(fā)展，也要把實(shí)際的工作項(xiàng)目引入到學(xué)校，提供項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校就能取得同等意義的工作經(jīng)驗(yàn)。

（一）行業(yè)對(duì)動(dòng)畫人才的特殊需求是課程改革的意義之一

Flash作為應(yīng)用軟件能夠設(shè)計(jì)出適用于很多行業(yè)的應(yīng)用方案，跨行業(yè)的應(yīng)用要求是網(wǎng)站設(shè)計(jì)和廣告（包括網(wǎng)絡(luò)廣告、電視廣告等）行業(yè)，flash的應(yīng)用比例至少達(dá)到了80%以上，發(fā)展迅速而且形式多樣。以flash技術(shù)開發(fā)針對(duì)影視、教育、金融、建筑等滿足各行各業(yè)需求的解決方案和作品日益增多。

在規(guī)定時(shí)間和預(yù)算內(nèi)高效開發(fā)創(chuàng)意項(xiàng)目是flash技術(shù)的高質(zhì)應(yīng)用。應(yīng)用非常廣泛的flash網(wǎng)絡(luò)廣告、flash游戲、flash多媒體課件、MTV動(dòng)畫等，不但需要開發(fā)者在功能上成功還要有創(chuàng)意。隨著Flash軟件制作能力的日益提升，很多高職院校、動(dòng)畫學(xué)院、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)、實(shí)踐中都將Flash動(dòng)畫作為重要專業(yè)主干課程來發(fā)展，flash技術(shù)是每個(gè)從事網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、游戲制作相關(guān)的技術(shù)人員都必須熟練掌握的基本技能。

（二）新的學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)模式的沖擊是課程改革的意義之二

大規(guī)模開放在線課程MOOC近年來受到國際教育界的高度關(guān)注，在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等一系列新理念層出不窮。開放式MOOC平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)布到全社會(huì)，對(duì)高等教育產(chǎn)生了豐富而深遠(yuǎn)的影響。近年來，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微課的實(shí)踐與應(yīng)用越來越廣泛，微課教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍，是集中說明并解決一個(gè)問題的小課程，具有快餐化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化等鮮明特點(diǎn)，更加適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享與傳播。很多教師開始自己錄制微課視頻；學(xué)生也開始積極主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)與自己所學(xué)課程相關(guān)的或自己感興趣的微課資源。［1］

（三）社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的要求是課程改革的意義之三

當(dāng)前，很多企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者有工作經(jīng)驗(yàn)要求，然而，對(duì)于在校學(xué)生，如何取得工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？這就要求我們在課程的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供同等意義的工作經(jīng)驗(yàn)，如通過把“創(chuàng)意項(xiàng)目”引進(jìn)課程教學(xué)，建立flash創(chuàng)意工作室。

二、基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）主要目標(biāo)

原文中對(duì)偷雞的描寫用了“go late”“raise coop and all”，給人一種教人們步驟方法去偷雞的滑稽感，我們發(fā)現(xiàn)，譯文用“深夜里去掏雞籠”則從情景渲染的角度表現(xiàn)其大大方方地描述如何偷偷摸摸地做壞事?！疤汀边@個(gè)動(dòng)作在漢語中也多用于貶義，比如看到別人錢包被偷了，我們會(huì)說“你的錢包被人掏了”。因此，這個(gè)詞用得十分傳神和恰到好處，這就是表象(教授養(yǎng)雞秘訣)與內(nèi)涵(諷刺偷雞的敗壞行為)的矛盾沖突，也是要達(dá)到反諷修辭的必然要求，譯文在這里就做到了修辭效果的對(duì)等。

“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要課程，課程改革中將基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的教學(xué)理念貫穿到以下三個(gè)方面，如圖1所示。

1.研究基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的微課設(shè)計(jì)。將從業(yè)崗位能力需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入微課課程設(shè)計(jì)，在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式指導(dǎo)下，通過企業(yè)調(diào)研，依據(jù)崗位需求，確定核心技術(shù)，重構(gòu)課程內(nèi)容，以豐富的創(chuàng)意項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建基于工作過程的“flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程的各個(gè)微課課程。在微課的設(shè)計(jì)上，引入企業(yè)的具體項(xiàng)目，用實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程教學(xué)，采用“引入創(chuàng)意項(xiàng)目選題——典型項(xiàng)目技術(shù)分析——?jiǎng)?chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如圖2所示。

2.研究基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的微課教學(xué)平臺(tái)。借鑒目前流行的MOOC建設(shè)理念，結(jié)合學(xué)校專業(yè)資源特色和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)”微課課程和建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)站。結(jié)合本?！暗脤?shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)微課課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的顯示、管理、創(chuàng)意項(xiàng)目發(fā)布、在線學(xué)習(xí)、在線交流、加入創(chuàng)意項(xiàng)目開發(fā)等功能。通過巧妙設(shè)計(jì)“創(chuàng)意項(xiàng)目”，拋出“問題—解決方案”的模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，可將課程引入社會(huì)，讓喜歡這門課的社會(huì)人員也能參與到課程中，與學(xué)生一起交流。

圖1　基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的教學(xué)

圖2　微課設(shè)計(jì)思路

3.研究基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的虛實(shí)結(jié)合工作室。創(chuàng)設(shè)課外提升實(shí)踐環(huán)境，通過創(chuàng)建虛、實(shí)工作室來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）建立“flash動(dòng)畫創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)踐工作室”，讓學(xué)生能在模擬的工作環(huán)境中承接、完成創(chuàng)意項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。（2）建立“flash動(dòng)畫創(chuàng)意項(xiàng)目虛擬工作室”，所謂虛擬工作室就是開辟論壇，搭建flash動(dòng)畫廣告、游戲、課件等多個(gè)方向的版塊，能發(fā)布項(xiàng)目需求、問題求救等，讓師生聚集在一起討論，探尋創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

（二）主要研究內(nèi)容

在基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的課程教學(xué)實(shí)施中，與廣告公司、網(wǎng)站設(shè)計(jì)公司、動(dòng)漫公司等多家企業(yè)進(jìn)行深層次合作，對(duì)“Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)”教學(xué)中基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)型工作任務(wù)要求、學(xué)習(xí)型工作任務(wù)實(shí)施等方面進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，并制定了詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)思路。

1.引入“創(chuàng)意項(xiàng)目選題——典型項(xiàng)目技術(shù)分析——?jiǎng)?chuàng)意項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的微課課程設(shè)計(jì)。以企業(yè)典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)每個(gè)微課課程，采用的設(shè)計(jì)思路是先拋出多元、創(chuàng)意的選題，讓學(xué)生簡單設(shè)計(jì)方案；讓學(xué)生帶著“問題”和“目標(biāo)”，教師引進(jìn)一個(gè)企業(yè)典型工作項(xiàng)目案例進(jìn)行講解，再以幾個(gè)小案例進(jìn)行知識(shí)熟知；學(xué)得一定的應(yīng)用技術(shù)后，對(duì)以“學(xué)生為主”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)。通過這種課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可在清晰的應(yīng)用情景中學(xué)習(xí)如何高效使用Flash完成自己所面臨的每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

以“引導(dǎo)動(dòng)畫制作”微課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)思路如表1所示。

表1　“引導(dǎo)動(dòng)畫制作”微課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)過程的實(shí)施。（1）“創(chuàng)意項(xiàng)目”模塊設(shè)置由易到難，分情景教學(xué)，以flash賀卡、flash網(wǎng)絡(luò)廣告、MV制作、flash小游戲和flash網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，確立5個(gè)模塊。如圖3所示。（2）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)手段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)工作流程，以任務(wù)單形式實(shí)施教學(xué)。［2］

圖3　項(xiàng)目模塊

3.微課網(wǎng)站的建設(shè)。結(jié)合本校的得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立微課網(wǎng)站。如圖4所示。

（1）前臺(tái)界面。顯示本課程的所有微課，可按熱門度、最新上傳等方式檢索和顯示；收集典型案例、往屆學(xué)生的好作品放在案例模塊；創(chuàng)新項(xiàng)目模塊，顯示教師拋出的項(xiàng)目以供學(xué)生選擇加入項(xiàng)目開發(fā)。（2）微客中心。使用微課的客戶，稱為微客。用戶可以對(duì)自己參與的項(xiàng)目進(jìn)行管理，上傳刪除設(shè)計(jì)作品；可以發(fā)起或加入討論組，對(duì)某一問題進(jìn)行咨詢或討論；項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建議。（3）后臺(tái)管理。教師可以對(duì)課程進(jìn)行管理；用戶管理；創(chuàng)意項(xiàng)目的發(fā)布和管理。

4.微課學(xué)習(xí)證書。學(xué)生在每學(xué)習(xí)完一個(gè)微課或完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。這些考核和評(píng)價(jià)可以在微課網(wǎng)上進(jìn)行。教師對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)打分，得出最終的成績，審核是否通過課程。而能否獲取證書，依賴于學(xué)習(xí)過程中每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成情況。這樣，既可以掌握學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的成長狀況，又能合理地給出最后成績。

圖4　微課網(wǎng)站

5.創(chuàng)設(shè)課外提升的虛實(shí)結(jié)合工作室。建立“flash動(dòng)畫創(chuàng)意項(xiàng)目實(shí)踐工作室”，成員有老師、企業(yè)顧問、幾名技術(shù)較好并對(duì)flash感興趣的學(xué)生。Flash工作室可以承接與學(xué)校合作企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)、校內(nèi)宣傳廣告任務(wù)等，從而提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平。其他學(xué)生只要有興趣都可以到工作室參觀、學(xué)習(xí)，或逐步加入到工作室團(tuán)隊(duì)中。鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)上提供的項(xiàng)目制作平臺(tái)，如威客等，通過課外提升可以積累更多的項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn)。以作品比賽為引領(lǐng)提升專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以學(xué)院計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)每學(xué)期開展的“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”大賽為展示平臺(tái)，比賽來源為合作企業(yè)所承接的項(xiàng)目或?qū)W院網(wǎng)站需求。

建立“flash動(dòng)畫創(chuàng)意項(xiàng)目虛擬工作室”，通過開辟論壇，可以實(shí)現(xiàn)線上發(fā)起某個(gè)創(chuàng)意項(xiàng)目的討論、技術(shù)交流等。目前，已建立相關(guān)的論壇，如圖5所示。

圖5　flash動(dòng)畫創(chuàng)意項(xiàng)目交流論壇

三、課程改革的建設(shè)方案

（一）相關(guān)企業(yè)調(diào)研

到廣告公司、網(wǎng)站設(shè)計(jì)公司、動(dòng)漫公司等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)企業(yè)的商業(yè)案例，與企業(yè)專家共同探討設(shè)計(jì)合適的“創(chuàng)意項(xiàng)目”，把實(shí)際的工作項(xiàng)目引入到學(xué)校。通過企業(yè)調(diào)研，依據(jù)崗位需求，確定核心技術(shù)，重構(gòu)課程內(nèi)容，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的微課課程設(shè)計(jì)。到畢業(yè)生所在企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解畢業(yè)生在校所學(xué)知識(shí)和企業(yè)需求之間是否有差距，通過調(diào)查與反饋，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，做到跟企業(yè)良好對(duì)接。

（二）建立優(yōu)秀創(chuàng)意項(xiàng)目資源庫

從企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)作品等多個(gè)渠道收集、整理、分類創(chuàng)意項(xiàng)目資源，建立項(xiàng)目資源庫，為設(shè)計(jì)課程做準(zhǔn)備。

（三）確定課程項(xiàng)目改革方案

在廣泛收集國內(nèi)外高職計(jì)算機(jī)專業(yè)和人才培養(yǎng)模式、學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)等方面資料的基礎(chǔ)上，研究目前課程教學(xué)的不足和解決對(duì)策。確立微課設(shè)計(jì)方案、微課課程網(wǎng)站建設(shè)、創(chuàng)意項(xiàng)目工作室設(shè)計(jì)等具體實(shí)施方案。

四、總結(jié)與展望

本文在國內(nèi)微課盛行，而微課資源網(wǎng)站較少的現(xiàn)狀下，結(jié)合課題組多位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了一種有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新思維和進(jìn)行知識(shí)延展的，“以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、工作過程為主線、工作實(shí)踐為起點(diǎn)”的基于“創(chuàng)意項(xiàng)目”工作過程的教學(xué)模式。期望達(dá)到以下目標(biāo)：設(shè)計(jì)基于工作過程的微課課程；開發(fā)適合高校建設(shè)的開放性強(qiáng)、交互靈活、功能全面的微課資源網(wǎng)站；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意項(xiàng)目虛實(shí)結(jié)合的工作室。

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[責(zé)任編輯盛艷]

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）06- 0018-05

作者簡介：許燕，女，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件。

基金項(xiàng)目：2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)’課程的創(chuàng)新與改革——基于‘創(chuàng)意項(xiàng)目’工作過程的實(shí)踐性教學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：201401076）