何小燕

摘 要 針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程來說，其性質(zhì)決定了會(huì)計(jì)專業(yè)課程占據(jù)十分重要的位置，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體教學(xué)模式的構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。文章首先分析了案例教學(xué)本身所具有的優(yōu)勢(shì)，隨后在此基礎(chǔ)上論述了高校中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主體教學(xué)模式的構(gòu)建思路，明確財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的主體地位。

關(guān)鍵詞 高校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主體；教學(xué)模式；構(gòu)建

一、引言

高校中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)其性質(zhì)是社會(huì)化的會(huì)計(jì)形式，是在企業(yè)的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)為導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行定期的匯報(bào)，同時(shí)為企業(yè)和外界一些存在既定利益的聯(lián)系人提供相關(guān)服務(wù)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要有初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)三個(gè)等級(jí)，而這三種財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模式都是高校中會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的必修課程，一直以來教師與學(xué)生的重視化程度都比較高。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，會(huì)計(jì)專業(yè)的幾門基礎(chǔ)課程中，其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要性名列前茅，這也足以證明財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要性。然而高校中如何就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行主體教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段相關(guān)教學(xué)人員仍然思考的問題。文章中筆者針對(duì)高校中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，對(duì)其主體教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了分析。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）案例教學(xué)能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效對(duì)接

就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不僅涵蓋了基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還包括了會(huì)計(jì)理論應(yīng)用與方法理論等方面的知識(shí)，這些知識(shí)理論較為抽象，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)比較難理解，為了使學(xué)生能夠更加快速的掌握知識(shí)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，那么在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是最為有效的方法。教師在教學(xué)的過程中通過案例的講解，將書本中乏味的理論知識(shí)更加生動(dòng)形象，將數(shù)字形象化，賦予會(huì)計(jì)圖表以生命，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠體會(huì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從深處理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目的[1]。與此同時(shí)，在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)法，同時(shí)也能夠?qū)⒒A(chǔ)的理論基礎(chǔ)與實(shí)際的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行有效的結(jié)合，利用對(duì)具體案例的分析，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。

（二）案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力

通常情況下教師如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么教師所講解的均為所在專業(yè)理論知識(shí)，但是，學(xué)生走向社會(huì)，在企業(yè)中面臨工作中存在的種種問題，僅憑借自己專業(yè)的知識(shí)是無法進(jìn)行有效解決的，這時(shí)就需要學(xué)生掌握更加全面的知識(shí)。應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生通過一個(gè)具體的案例，不僅能夠掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)公司的經(jīng)營(yíng)管理、經(jīng)濟(jì)、證券等多個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)生在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，能夠通過真實(shí)企業(yè)的模擬，體驗(yàn)企業(yè)中工作的真實(shí)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。

（三）案例教學(xué)能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的區(qū)別在于，案例教學(xué)法注重分析的過程與學(xué)生參與的精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，卻不是結(jié)果正確與否。教師在指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加重視學(xué)生掌握知識(shí)的方法與途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將傳統(tǒng)教學(xué)方法中的重視知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀改變[2]。一般高校中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程所用案例比較復(fù)雜，因此在答案的設(shè)置上也具體不確定性。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行具體分析的過程中可以體驗(yàn)財(cái)會(huì)中不同角色，學(xué)生也可以在體驗(yàn)的同時(shí)獲得不同方面的知識(shí)，提高學(xué)生真正解決實(shí)際問題的能力。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例主體教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）明確主體地位

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例教學(xué)中教師、學(xué)生以及各實(shí)業(yè)界人員占據(jù)了主體地位，那么在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)激發(fā)主體人員的積極性則成為首要問題。

其一，教師作為課堂的主導(dǎo)者，主要進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的講解與傳授，在案例教學(xué)中，教師則要進(jìn)行案例的選擇與編排，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，具體分析案例。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法區(qū)別在于，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間搜集時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行案例的編排，相比會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間與精力。那么為了能夠?qū)處熕冻龅男燎趧趧?dòng)給予認(rèn)可，那么高?？梢栽趯?duì)教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，將教學(xué)效果作為首要的參考條件，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

其二，學(xué)生本身作為課堂參與的主要人員，教師在對(duì)其展開教學(xué)的同時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)師、債權(quán)人以及眾多會(huì)計(jì)相關(guān)人員進(jìn)行角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不同問題都能夠全力解決的能力[3]。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其所主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，高校要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予尊重，并且在考試時(shí)，將案例分析的分?jǐn)?shù)比重提高。

其三，各實(shí)業(yè)界人員在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中占據(jù)了見解組織的位置，為此，其要在案例教學(xué)的過程中，將自己親身經(jīng)歷的具體案件對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解企業(yè)的特定案例，并且在教學(xué)的過程中一一解答學(xué)生所提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。

（二）搜集客體樣本

進(jìn)行案例教學(xué)的主要核心是要具備有效的案例，然而現(xiàn)階段在我國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中相對(duì)成熟的案例教材還處于未完善狀態(tài)，主要還是以編譯版本為主[4]。一些國(guó)外的案例基本是在會(huì)計(jì)工作人員的角度進(jìn)行描述與論述，然而這與我國(guó)的國(guó)情存在一定的差異。一般情況下，在高校中，不僅要將我國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例按照我國(guó)基本國(guó)情進(jìn)行處理，還可以采取高校與企業(yè)合作的形式，進(jìn)行案例樣本的搜集，在此基礎(chǔ)上成立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例庫(kù)。高校與企業(yè)合作，主要是學(xué)校中選擇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)中進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，在限定的時(shí)間范圍內(nèi)還可以享受作為教師的待遇。教師在企業(yè)中進(jìn)行案例的搜集與整理，在為企業(yè)提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，提高自身的會(huì)計(jì)水平，并且在學(xué)校中選擇合適的畢業(yè)生為企業(yè)提供人才。

（三）選擇教學(xué)形式

教師在進(jìn)行案例分析時(shí)，可以選擇一個(gè)案例作為引導(dǎo)，在具體講解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用具體的案例引出下面的內(nèi)容，教師在分析案例的同時(shí)，將一些相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)理論結(jié)合，充分體現(xiàn)具體會(huì)計(jì)制度在實(shí)際案例中的具體應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠在具體案例分析的過程中體會(huì)教材中法律法規(guī)的實(shí)際應(yīng)用。

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，在進(jìn)行案例分析的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題的處理 能力。具體的實(shí)踐教學(xué)是指在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的模式，在模擬實(shí)驗(yàn)以及結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生真正分析問題、解決問題的能力，學(xué)生通過對(duì)自己操作過程的分析，進(jìn)行反思并且尋找問題，在之后專業(yè)實(shí)習(xí)中，讓實(shí)業(yè)界人員對(duì)其進(jìn)行講述，隨后指導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)中進(jìn)行具體的實(shí)際操作，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，以此為今后會(huì)計(jì)合作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)中占據(jù)了十分重要的位置，為了提高學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)水平，在教學(xué)中運(yùn)用能力教學(xué)法，進(jìn)行會(huì)計(jì)主體教學(xué)模式的構(gòu)建，是最為有效的手段。文章中筆者通過對(duì)明確主體地位、搜集客體樣本、選擇教學(xué)形式三個(gè)方面的闡述，希望在此基礎(chǔ)上能夠真正推動(dòng)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的發(fā)展。