段珺

【摘 要】高職院?！敦攧?wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計按實際會計工作中的具體崗位分設(shè)八個崗位，改變了多年來按會計要素順序講授的傳統(tǒng)，改善了理論與實訓(xùn)分離脫節(jié)的弊端，融教、學(xué)、做于一體，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對接。

【關(guān)鍵詞】《財務(wù)會計》課程 分崗核算 教學(xué)設(shè)計 探索研究

課題項目：2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究重點項目，“分崗核算教學(xué)模式在財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：15Z48）；西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度基金一般項目，“高職院?！敦攧?wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計探索與研究”的主要成果，本文作者為該項目主持人，（項目編號：2015YB02）。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革的必要性

高職《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程進行了全面改造而重構(gòu)的，傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》課程按會計要素組織教學(xué)，不符合實際會計工作按崗位分工操作的需要?！敦攧?wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計是在對會計專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，從工作任務(wù)出發(fā)，以會計崗位職業(yè)能力需求為切入點，以對會計職業(yè)的素質(zhì)、知識和能力的分析為依托，對傳統(tǒng)《財務(wù)會計》優(yōu)化整合，以會計工作崗位設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計體系。建立與會計崗位相互對應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐的缺陷，改變了傳統(tǒng)《財務(wù)會計》與實訓(xùn)相分離的不足，形成了一種理論與實訓(xùn)有機結(jié)合的新的教學(xué)設(shè)計體系，融教、學(xué)、做于一體，貫穿了課程改革。

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計過程

1.《財務(wù)會計》課程分崗核算整體教學(xué)設(shè)計

《財務(wù)會計》課程分崗核算直接根據(jù)會計機構(gòu)的崗位設(shè)置情況，從會計分崗實務(wù)操作的角度，按照資金循環(huán)過程、會計工作組織形式，設(shè)計出1條資金流向、8個核算崗位、1個會計工作過程的基本思路。即一個經(jīng)濟實體從籌集資金開始到資金投入使用，再進入供產(chǎn)銷資金循環(huán)，最終進入財務(wù)成果的核算，依次經(jīng)過出納崗位、籌資崗位、投資崗位、供產(chǎn)銷循環(huán)崗位（包括財產(chǎn)物資崗位、債權(quán)崗位、債務(wù)崗位、財務(wù)成果崗位），最后進入總賬會計報表崗位，共八個會計核算崗位。其流程如下：

2.《財務(wù)會計》課程分崗核算典型工作任務(wù)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊設(shè)計（如表1）

《財務(wù)會計》課程應(yīng)立足于會計就業(yè)崗位，基于工作過程、典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行模塊設(shè)計，具體如表1：

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點

1.打破學(xué)科界限，構(gòu)建了理論和實踐融為一體的《財務(wù)會計》課程體系

按實際會計工作崗位設(shè)計課程內(nèi)容，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，突出實踐能力的培養(yǎng)，將理論知識滲透到實踐活動中，以達到二者的充分結(jié)合，無論是專業(yè)理論內(nèi)容還是實踐內(nèi)容都是為職業(yè)教育的目的服務(wù)。

2.學(xué)習(xí)目的的針對性

學(xué)習(xí)內(nèi)容直接針對某一崗位的工作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)工作的操作訓(xùn)練，反復(fù)操作訓(xùn)練直到勝任該崗位的工作。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合性

按實際工作崗位的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對某一崗位建立獨立的教學(xué)模塊，將每一模塊設(shè)計的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容高度融合進行教學(xué)，使得理論知識服務(wù)于實踐，在實踐教學(xué)中深化理論，將理論與實踐融為一體。

4.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

將理論知識和實踐內(nèi)容融合在一起進行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中手、腦、耳并用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥、抽象及被動性，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

5.培養(yǎng)了學(xué)生會計專業(yè)的綜合能力

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計是將理論知識和實踐內(nèi)容融合為一體作為課程內(nèi)容，教師可直接運用理論知識指導(dǎo)實踐或解決實踐中遇到的有關(guān)問題，一方面可以加深學(xué)生對會計實際工作的了解和認識，彌補僅僅在技能操作方面與會計實務(wù)界合作的不足；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用能力和分析問題的能力。

《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)實施的保障措施

1.營造“校企合一”的會計教學(xué)環(huán)境

會計校內(nèi)實訓(xùn)基地是按會計實際崗位的操作流程設(shè)立，重視財務(wù)會計實訓(xùn)項目的操作規(guī)范性及應(yīng)用性，注重會計實際崗位的針對性及崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)校內(nèi)建立了會計手工實訓(xùn)、會計崗位模擬實訓(xùn)、會計電算化模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，為財務(wù)會計課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實踐實訓(xùn)提供了物質(zhì)保障。

會計校外實訓(xùn)基地是按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和會計專業(yè)課程所涉及實際工作崗位的內(nèi)容而建立的。“校企合一”的教學(xué)環(huán)境一方面是為完成課程教學(xué)任務(wù)而建立，要求由與學(xué)校密切合作的、經(jīng)驗豐富、水平較高的企業(yè)兼職教師擔(dān)任，來滿足課程認知實習(xí)、崗位實習(xí)和綜合實訓(xùn)的需要。另一方面是為完成學(xué)生就業(yè)實習(xí)而建立，要求與學(xué)校有良好合作基礎(chǔ)的企業(yè)進行職業(yè)操練。為了更好地進行教學(xué)，我系會計電算化專業(yè)長期與西安萬象財務(wù)有限公司、西安華宇有限責(zé)任會計師事務(wù)所、陜西華夏冶金建設(shè)有限公司、金蝶軟件有限公司西安分公司等建立校企合作關(guān)系，這些合作企業(yè)為我系會計電算化專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)提供了基地，同時，我們也滿足了這些合作企業(yè)用人的需求。

2.建設(shè)“雙職雙師”教學(xué)團隊

為了使財務(wù)會計理論知識和實踐內(nèi)容高度融合，“雙職雙師”教學(xué)團隊則是實現(xiàn)此教學(xué)目標的關(guān)鍵。為此，要建設(shè)一支能規(guī)劃該課程改革方案、開發(fā)課程標準、實施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的專兼職教學(xué)團隊就顯得尤為重要。所謂“雙職雙師”教學(xué)團隊，“雙職”是指專任教師既在學(xué)校任職又在企業(yè)兼職，兼職教師既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有會計職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)會計崗位實習(xí)教師，又是學(xué)校會計項目實訓(xùn)教師。《財務(wù)會計》課程分崗核算教學(xué)設(shè)計理論與實踐課時比例是1∶1，專兼職“雙職雙師”教學(xué)團隊的目標比例同樣是1∶1。我院財務(wù)會計課程的教學(xué)團隊專兼職教師5人，其中，高級職稱教師占80%，研究生學(xué)歷教師占60%，雙師素質(zhì)教師占80%。來自行業(yè)企業(yè)的會計師、注冊會計師等兼職教師占30%，這樣一支教學(xué)團隊為我們《財務(wù)會計》課程分崗核算建設(shè)提供了有力的保障。

參考文獻：

[1]向顏、吳秋月：《高職高專會計專業(yè)分崗培訓(xùn)教學(xué)模式探討》，《財經(jīng)界：學(xué)術(shù)版》2014年第6期，第215頁。

[2]林芝：《中職企業(yè)財務(wù)會計課程分崗位教學(xué)與實訓(xùn)探討》，《新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育》2011年第8期，第83-84頁。

[3]吳彥文等：《財務(wù)會計分崗位綜合課程實訓(xùn)教學(xué)改革的探索》，《黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2013年第2期，第90-91頁。

[4]張海琴：《高職院?！簇攧?wù)會計〉課程的教學(xué)改革——基于分崗位教學(xué)的探索與創(chuàng)新》，《市場周刊：理論研究》2011年第12期，第151-152頁。

[5]董小青：《會計專業(yè)〈財務(wù)會計〉課程實施分崗位教學(xué)探索與實踐》，《考試周刊》2014年第68期。

作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院財政金融系 陜西西安