馮向菊

摘 要： 編寫教學設計是教學活動的開始，為了實現(xiàn)高效課堂，教師應先編寫以學生為主的教學設計。就怎樣編寫以學生為主的教學設計，作者總結了一些要點，如學生易懂的教學內容簡單處理，主要處理教學重點、難點，課上給學生足夠的時間，提高學生學習地理的興趣，利用變式教學激活學生思維。

關鍵詞： 教學設計 高效課堂 以學生為主 變式教學

據(jù)調查統(tǒng)計，學生喜歡自己多實踐多參與的以學生為主的課堂，為了使課堂成為高效課堂，教學就要以學生為主，編寫以學生為主的教學設計。根據(jù)幾年來的教學實踐，同時查閱大量相關資料，就怎樣編寫以學生為主的教學設計這個問題，談談我的拙見。

1.學生易懂的教學內容簡單處理

對于簡單的教學內容，教師可以用最簡潔的語言講解，或者可以留出一部分時間讓學生自學。

2.主要處理教學重點、難點

對于教學重點的處理，要安排單項練習、變式練習和綜合練習。對于教學難點的處理，應根據(jù)各自特點進行不同處理。如果該難點遠離學生的生活實際，或該知識較抽象，那么教師應利用學生的日常生活經驗，或利用直觀手段，盡量讓學生能摸得著、看得見。如果該難點包含了多個知識點，那么教師就要分散知識點，各個擊破。如果該難點是與前面知識聯(lián)系緊密，而前面的知識容易遺忘，那么教師應加強對相關舊知識的復習。

3.課上給學生足夠的時間

教師減少講的時間，為學生思考、討論、練習、反饋留出充足的時間，讓課堂成為以學生為主的課堂。

3.1為學生留出說的時間

據(jù)很多學者研究發(fā)現(xiàn)，言語活動有利于減少學生思維的盲目性，幫助學生找到新的更好思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的關鍵方面，使問題解決的成功率更高[1]。教師要給學生留出足夠的說的時間，指導和要求學生描述觀察到的事物或現(xiàn)象，敘述事件發(fā)展過程，概述找到的答案，總結概括所學知識，闡述思維過程。

3.2為學生留出練的時間

沒有足夠練習，學生就不能靈活運用知識，不能準確把握知識，不能很好地與以前的知識建立聯(lián)系，因此教師要留出做練習的時間。

教師在布置練習時要注意適量適度、循序漸進。如果練習量很少，就不能達到知識的靈活運用。如果練習量太多，由于練習曲線有“高原期”，則會使學生事倍功半，甚至帶來負面影響。同時，練習要符合學生認知發(fā)展規(guī)律，從易到難、從簡單到復雜地進行。只有當學生通過練習對基礎知識能夠熟練應用，學生練習難題的條件才真正成熟。

3.3為學生留出反饋的時間

當學生完成練習后，要對學生的答案進行及時反饋。教師對學生的表現(xiàn)或練習做出及時評價，有利于學生及時改正自己的錯誤，也有利于那些做得好的學生得到肯定和鼓勵。

3.4為學生留出總結的時間

當本節(jié)的教學活動基本完成后，在最后階段要給學生留出總結知識脈絡的時間，總結本節(jié)的知識點，知識之間的聯(lián)系，勾畫知識脈絡圖，然后請一名學生展示自己的知識結構圖，師生再對其進行品評。

4.提高學生學習地理的興趣

4.1用學生身邊的案例創(chuàng)設地理情境

將學生的生活經驗引入地理教學中，讓學生在看得見摸得著的情境下分析地理問題，有利于激發(fā)學生的探究興趣，有利于學生理解相關知識和原理，提高理論聯(lián)系實際的能力。如：“在自己的家鄉(xiāng)商業(yè)和服務業(yè)大多布局在哪里？為什么它們布局在哪里？”

4.2用令學生驚奇的案例創(chuàng)設地理情境

令學生驚奇的案例會使學生在吃驚之余激發(fā)學生興趣，引起學生對接下來教學內容的關注。例如在對“人口合理容量”的教學中，可以播放一張孟加拉人坐火車的圖片，孟加拉人不僅坐在火車內，有很多人甚至坐在火車頂上，這種讓中學生意想不到的坐車方式，相信一定會引起學生的關注，會使學生產生疑問：為什么他們要這樣坐火車呢？這時你可以先問一個問題：孟加拉屬于什么類型的人口增長模式？

4.3運用反例引起學生的關注

如在水源豐富的地區(qū)，呼吁學生節(jié)約用水，對學生觸動不大。但如果把水源短缺的用水狀況和學生所在地做對比[2]，鮮明的反差就會引起學生探究興趣，觸及學生心靈深處，學生會在日常生活中認真踐行節(jié)約用水，也會全面而深刻地認識到水資源問題。所以有時“正話反說”很有效。

5.變式教學激活學生思維

5.1將整體圖變換為局部圖

學生看整體地圖識別某一地理事物是比較容易的，但如果取出局部地圖請學生辨別難度就較大了，因為局部地圖為學生提供的參照物很少。因此，當讓學生看完整體圖后，教師要有意識地找到需讓學生重點掌握的地理知識，設計與該地理知識相關的局部圖。如：

提問：（1）讀圖1、圖2、圖3，判斷太陽直射的緯度分別是多少？

5.2變換看圖視角

經常從一個角度看圖，學生會參照最常見的地理事物判讀出來。而變換看圖視角，學生需要觀察不常見的地理參照物，思維需要進行深加工才能判讀出來，經常讓學生看完常見的地圖后，再讓學生看不同視角的地圖。如：

5.3平面圖與立體圖互換

平面的等值線圖看起來比較抽象，但立體圖很立體、形象。因此教師可以讓學生先看立體圖，再看等值線圖。如在判讀等高線地形圖時，先展示地形立體圖，講解等高線地形圖的成圖原理，再讓學生判讀等高線地形圖。

5.4從正反兩方面分析問題

學生經常進行正向思維，往往會形成慣性思維，做事情時總是中規(guī)中矩，為了避免思維模式固定化，教師可以讓學生從反面分析問題。如，當?shù)厍蜃赞D方向變?yōu)樽詵|向西時，恒星日與太陽日比較，哪一個周期長。

高效課堂是以學生為主體，擴大學生知識面，激活學生思維，提高學生實踐能力，完善學生觀念的主陣地。教學是一個教學相長的過程，我們要在教學過程中不斷認識學生，認識學生的性格、興趣、基礎和認知規(guī)律等，捕捉學生的閃光點，努力學習各種知識，提高自己的教學智慧，編寫以學生為主的教學設計，讓自己的課堂真正成為以學生為主的高效課堂。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.163-165.

[2]陳蕓先.呼喚有情感的地理課堂[J].中學地理教學參考，2015（5）.

[3]李海燕.高中地理變式教學策略研究[D].遼寧師范大學，2011.