王瑞峰

摘 要： 信息技術在數學課堂教學中的使用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，本文運用新課程的教學設計理論，從五個方面探索信息技術與初中數學課堂教學的整合：信息技術可當成顯示工具；信息技術可當成展示工具；信息技術可當成知識獲取工具；信息技術可當成數學探索、數學實驗的工具；信息技術可當成創(chuàng)設教學情境的工具。

關鍵詞： 信息技術 數學課堂教學 課程整合

隨著計算機和網絡的快速發(fā)展，在數學課堂教學中出現了多媒體教學和網絡教學這樣一些新的教學方法或手段。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：“合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益?！本托畔⒓夹g與初中數學課堂教學的整合，本文將結合實踐進行探索和討論。

一、在數學課堂教學中，信息技術可當成顯示工具。

在數學課堂教學中，經常需要板書大量的性質定理和習題，而在有限的課堂教學時間內，如果采用傳統(tǒng)的板書或口頭說明，不僅消耗了課堂上的寶貴時間，而且往往會詞不達意，導致學生聽不懂、想不通。如果采用多媒體設備提前準備要板書的內容，既能增加課堂容量，又能提高時間的使用效率。例如在學習“四邊形的性質和判定”時，為了直觀對比四邊形的幾個性質和判定，在課堂教學中需要把性質和判定全部板書出來，同時補充一些課堂練習，板書內容很大。而用多媒體把大量的板書在課前準備好，就可節(jié)省大量時間，增大課堂容量。

二、在數學課堂教學中，信息技術可當成展示工具。

在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”、教具模型、投影片等媒體展示各種信息的數學課堂教學方式下，對于數學中的“動點”、“點的軌跡”等問題，只能用黑板上的一個靜態(tài)的“定點”或教師的比劃來表示，這有很大的局限性。例如一些點的軌跡問題、圖形的旋轉、平移等變化問題無法展示，使學生感到枯燥乏味。而多媒體信息技術的應用就能向學生展示難以用語言或一般教具闡述的事實，可以說讓這個“動點”真正“動”起來了。我們只要用多媒體課件向學生演示一下“動點”的運動動畫，學生就能清楚地看清隨著“動點”運動時圖形的變化，輕松地解決了問題，從而幫助學生建立直觀表象，理解新知識。這樣，縮短了抽象的教學內容與學生之間的距離，為學生迅速掌握知識架起了橋梁。例如，在學習“圓的概念”時，為了讓學生正確理解圓的兩種概念（形成性概念和集合概念），可以利用一些軟件現場動畫演示這兩個概念的形成。這樣，使抽象的概念變得清晰起來，學生很輕松地理解了教學內容，達到了學習目標。這其實也就是我們常說的多媒體輔助教學。對于初中數學中的全等圖形、相似圖形、軸對稱及中心對稱圖形等平面幾何知識，完全可以通過計算機軟件（比如用幾何畫板）展示變換過程，揭示數學本質，幫助學生觀察和理解。而對于函數問題，也可以畫出圖像，利用數形結合思想，讓學生輕松探索函數性質。

三、在數學課堂教學中，信息技術可當成知識獲取工具。

隨著信息技術的發(fā)展和基礎教育硬件設施的大力投入，互聯網和校園網已經成了學校的標配，數學教材已不再是學生獲得數學知識的唯一來源，學生可以通過網絡獲取與數學教學內容相關的知識，也可以通過QQ、E-mail等形式和老師、同學進行數學問題的討論。如教學《勾股定理》時，我設置了“了解勾股定理的文化背景”的教學目標，讓學生通過網絡自行解決。學生通過網絡了解到“趙爽弦圖”等勾股定理的歷史，從而感受到我國古代數學知識的偉大，增強了學好數學的信心。

四、在數學課堂教學中，信息技術可當成數學探索、數學實驗的工具。

美國華盛頓大學有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！痹诟咝У男畔⒓夹g與數學整合的課堂教學中，只有教師使用信息技術工具是不夠的，利用信息技術進行活動的主體應該是學生。在數學課堂教學中，在教師的精心準備和指導下，必須讓學生親手使用信息技術工具投入數學實驗和數學探索，獲取知識，達到課堂學習目標。學生利用信息技術實驗、探索，在失敗和成功中獲取知識和培養(yǎng)能力。如探討四邊形的“中點四邊形”的規(guī)律和性質時，在“幾何畫板”的支持下，教師可以指導學生在計算機上先繪出一個動態(tài)的四邊形，它在運動過程中可以是凸四邊形也可以是凹四邊形；但不管是哪種四邊形，四邊中點連線組成的四邊形始終是平行四邊形。在這種情景下我們可以引導學生思考、探究什么樣的條件決定“中點四邊形”是矩形還是菱形？又如有關幾何體的截面問題：“設想用一把刀，朝一個正方體砍下去，截面會是什么圖形？”給學生充足的時間讓他們自己利用多媒體制作出動態(tài)模擬圖景進行猜想、探索、討論，從而引發(fā)學生學習截面的濃厚興趣。

五、在數學課堂教學中，信息技術可當成創(chuàng)設教學情境的工具。

因數學具有高度的抽象性，這是很多學生厭學數學的重要原因之一。在初中數學課堂教學中，為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生對數學的興趣，往往要創(chuàng)設教學情境。而信息技術具有形象直觀、形式靈活、超媒體等特點，可以將難以用語言準確而完整表達出來的圖形、圖像、抽象復雜的空間等信息通過文字、動畫、視頻、聲音等數字信息，使之有機結合在一起，創(chuàng)設生動形象的教學情境，使無形的數學化為有形的數學，為學生帶來全新的學習環(huán)境和認知方式。如教學《軸對稱》時，可以先制作一只翅膀在運動中不斷重合的動態(tài)的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能讓學生根據蝴蝶的翅膀的運動很快理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發(fā)讓學生舉出不少軸對稱的其他實例。在這種直觀形象化的情境教學中，學生興趣盎然，一點也不覺得枯燥，他們在老師的指導下認真思考、主動觀察，很自然地完成了軸對稱的相關知識及相應的定理，從而實現了對知識的主動建構。

總之，信息技術與初中數學課堂教學的整合，是要將信息技術與數學課堂教學有機融合在一起，成為課堂教學和諧自然的一部分。這種整合是未來數學課堂教學的必然發(fā)展趨勢。在以學生為主體、教師為主導的新課程理念下，要成為優(yōu)秀的數學教師，我們應該努力探求信息技術與數學課堂教學的整合，為教學注入新的活力，以便更好地達到課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、利用等能力，教給學生在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。

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