桂楠　李娟

摘要：模仿行為普遍存在于學(xué)前兒童身上，對(duì)兒童的社會(huì)化起著促進(jìn)作用。本文采用質(zhì)化研究方法，具體采用自然情境下非參與式觀察的方法，用白描的方式記錄幼兒之間的模仿行為。并試圖歸納與分析幼兒模仿行為的類(lèi)型、幼兒模仿的特征、幼兒模仿的原因。

關(guān)鍵詞：幼兒；模仿；社會(huì)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0259-02

模仿是普遍存在于社會(huì)的大眾心理現(xiàn)象。在兒童身上，這種模仿行為尤其常見(jiàn)。兒童一是模仿成人的生活，二是模仿同伴行為。本研究旨在探討幼幼互動(dòng)，所以研究對(duì)象定為“兒童對(duì)同伴的模仿行為”。本研究采用自然情境下的非參與式觀察記錄幼兒模仿同伴的行為，并嘗試進(jìn)行歸納與分析。

一、模仿的定義

關(guān)于模仿，學(xué)術(shù)界有不同的說(shuō)法，在本研究中，我們采用《社會(huì)心理學(xué)》編寫(xiě)組對(duì)模仿的定義：“模仿是在沒(méi)有外界控制的條件下，個(gè)體受到他人行為的刺激，自覺(jué)或不自覺(jué)地使自己的行為與他人相仿?！盵1]

從這個(gè)定義中，我們能看出模仿行為是沒(méi)有控制性的，是模仿者的自我選擇；模仿具有表面性，模仿者只能模仿外顯行為，而不能模仿內(nèi)心；模仿具有相似性，即模仿者的行為與榜樣的行為相同或類(lèi)似，具有相似性。

那么兒童的模仿就是指，在沒(méi)有外界控制的條件下，幼兒受到同伴行為的刺激，自覺(jué)或不自覺(jué)地使自己的行為與同伴相仿。

二、幼兒模仿行為的類(lèi)型

兒童的模仿行為是豐富多彩的，根據(jù)不同的維度可以劃分出不同的類(lèi)型。

（一）從模仿的對(duì)象角度，可以分為對(duì)個(gè)人的模仿和對(duì)群體的模仿

1.對(duì)個(gè)人的模仿。案例1：樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你看你看?！编裕瑳_著自己的頭打了一拳。亮亮也嘣嘣地假裝打自己的頭。兩個(gè)人開(kāi)心的笑起來(lái)。

2.對(duì)群體的模仿。案例2：跑跑在操場(chǎng)上玩玩具，看到別的班孩子在老師的組織下，玩包包剪剪錘。他腳底下也不由自主的，小幅度的學(xué)著包包剪剪錘的動(dòng)作。

（二）從模仿的內(nèi)容角度，可以分為對(duì)語(yǔ)言的模仿和對(duì)動(dòng)作的模仿

1.對(duì)語(yǔ)言的模仿。案例3：教師讓一半孩子練習(xí)新學(xué)的早操，一半孩子坐在小椅子上休息。毛毛坐在椅子上，聽(tīng)著兒歌，笑著念兒歌，但是歌詞被他改掉了。他把“見(jiàn)到老人要問(wèn)好”，改成“見(jiàn)到老人要大便”。李家豪和王欣跟著一起笑，李家豪說(shuō)：“看到大樹(shù)撞上去?！比齻€(gè)人一起哈哈大笑。

2.對(duì)動(dòng)作的模仿。案例4：教學(xué)活動(dòng)中，老師彈琴，孩子們唱歌。朱槿文坐在第一排，他用手在老師的椅子上打著節(jié)奏。甜甜做在他旁邊，看到后，也用手在老師的椅子上打節(jié)奏。他們兩個(gè)會(huì)心地笑著。

（三）從模仿者的主觀狀態(tài)角度，可將模仿分為有意模仿和無(wú)意模仿

1.有意模仿。有意識(shí)模仿是模仿者有動(dòng)機(jī)、有期望的模仿，即使他不甚了解他人行為的具體含義，也感覺(jué)模仿這種行為對(duì)自己有好處。[2]案例5：教學(xué)活動(dòng)中，老師讓小組操作數(shù)字卡，給數(shù)字找出相對(duì)應(yīng)的實(shí)物。李明哲很快就動(dòng)手操作起來(lái)，佳佳看著卡片發(fā)愣，然后看李明哲拼一個(gè)，自己跟著拼一個(gè)。

2.無(wú)意模仿是模仿者在沒(méi)有意識(shí)到自己行為意義的情況下，不知不覺(jué)的仿照別人的行為。這種模仿大部分是由于生活在一個(gè)特定情境中，長(zhǎng)期受某人的影響和熏陶，不自覺(jué)的模仿他人。[3]案例6：曹天意把自己的水彩筆盒子豎起來(lái)，用嘴吹，想把它吹倒。樂(lè)童看到后，也用嘴吹自己的水彩盒。

（四）從被模仿者的知覺(jué)角度，可將模仿分為被模仿者知覺(jué)和被模仿者不知覺(jué)兩類(lèi)

1.被模仿者知覺(jué)，指自己的動(dòng)作被模仿以后，自己是知道的。案例7：美術(shù)活動(dòng)中，教師讓孩子們畫(huà)出自己三年來(lái)在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)。聰聰畫(huà)了自己跳繩，美佳看到聰聰畫(huà)了跳繩，也畫(huà)了跳繩。聰聰皺著眉頭對(duì)美佳說(shuō)：“你干嘛學(xué)我？！”

2.被模仿者不知覺(jué)，指自己的動(dòng)作被模仿了，但自己是不知道的。案例8：老師叫小朋友們?nèi)バ”阆词?。?lè)樂(lè)在去盥洗室的途中，用自己的手使勁拍打旁邊的桌子，發(fā)出很響的聲音。佳佳在樂(lè)樂(lè)的后面，看后也學(xué)著他的樣子拍，并且自己很興奮的笑著。

三、兒童模仿行為的主要特征

（一）兒童的模仿以無(wú)意模仿為主

“成人的行為主要是由意識(shí)到的動(dòng)機(jī)所指引，兒童的行為動(dòng)機(jī)一般是沒(méi)有意識(shí)到的，也沒(méi)有按重要性構(gòu)成系統(tǒng)。兒童的內(nèi)部世界僅僅是逐步獲得確定性和穩(wěn)定性的?！盵4]兒童的模仿行為，并沒(méi)有明確的動(dòng)機(jī)，只是在特定的情景和氛圍中做出的沖動(dòng)型的行為。

（二）被模仿者大多是沒(méi)有行為期待的

蒂博特等人按照溝通者之間互相依靠、相互聯(lián)系的情況，將人際溝通分為假相倚、非對(duì)稱(chēng)相倚、反應(yīng)性相倚和彼此相倚。認(rèn)為大多屬于彼此相倚。但兒童互動(dòng)中，假相倚的情況很多，即溝通者只按照自己預(yù)先制定的計(jì)劃，即按照自己的意愿進(jìn)行溝通，根本不顧及對(duì)方的反應(yīng)，經(jīng)常的表現(xiàn)就是，做完動(dòng)作就走開(kāi)了。被模仿者在行動(dòng)時(shí)，并不顧及對(duì)方的反應(yīng)，只是按照自己的意愿，做出自己的動(dòng)作，不期待對(duì)方會(huì)做成什么反應(yīng)。[5]

四、幼兒模仿行為的原因分析

“考察一種社會(huì)現(xiàn)象的成因，必然要涉及與這種現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展有關(guān)的各種因素。”[6]對(duì)于幼兒模仿行為來(lái)說(shuō)，其背后的原因紛繁復(fù)雜，基于我們對(duì)每一個(gè)幼兒模仿行為事件整體的考察，主要從兒童自身心理方面的因素來(lái)考察。

（一）幼兒行為受游戲動(dòng)機(jī)的激發(fā)

兒童行為的動(dòng)機(jī)有兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)成人世界的興趣和渴望像成人那樣行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。另一類(lèi)是游戲動(dòng)機(jī)，它們與游戲過(guò)程的興趣相聯(lián)系。這些動(dòng)機(jī)在游戲活動(dòng)范圍之外，也感染著兒童的全部行為，形成了學(xué)齡前獨(dú)有的特點(diǎn)。幼兒可以把任何事情都變成游戲。[7]

從對(duì)整個(gè)模仿行為事件的分析來(lái)看，兒童往往覺(jué)得對(duì)方的行為好玩，有意思。他模仿這種行為其實(shí)是在游戲，體驗(yàn)其中的快樂(lè)，模仿過(guò)程往往伴隨著雙方愉悅的心情。比如案例3中，一個(gè)幼兒把“見(jiàn)到老人要問(wèn)好”，改成“見(jiàn)到老人要大便”。兩外兩個(gè)幼兒覺(jué)得很有意思，所以也學(xué)著改。在這個(gè)過(guò)程中，他們的行為完全是在游戲情境下進(jìn)行的。

（二）兒童早期行為具有沖動(dòng)的特點(diǎn)

早期兒童行為的突出特點(diǎn)是在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的情感和愿望的影響下，不假思索地行動(dòng)。喚起這些情感和愿望的，首先是直接圍繞著兒童，進(jìn)入其視線的事物。[8]學(xué)前初期兒童的大部分行動(dòng)和早期童年一樣，是在各種各樣原因引起的情境性情感和愿望的影響下產(chǎn)生的，兒童自己也不清楚是什么力量使他去完成某一行動(dòng)。直到學(xué)前晚期，兒童才對(duì)自己的行為有明確得多的意識(shí)。[9]

如案例8中，樂(lè)樂(lè)用力拍桌子的聲響，極大地刺激了佳佳，于是佳佳不假思索地也用力拍桌子。幼兒情感不穩(wěn)定，仍有易變、易沖動(dòng)、易“傳染”的特點(diǎn)。

（三）維持與被模仿小朋友良好關(guān)系的動(dòng)機(jī)

“建立和保持與成人及小朋友良好的相互關(guān)系的動(dòng)機(jī)，在學(xué)前兒童的行為中有巨大意義。兒童特別努力去追求那些他喜歡的和在班上人緣好的小朋友的同情和喜愛(ài)。”[10]

模仿別人往往是尋找共同點(diǎn)的一種方式。如果一個(gè)幼兒做出某種行為，另一個(gè)幼兒也跟著做出某種行為，往往雙方都會(huì)很開(kāi)心，有助于維持他們之間的親密關(guān)系。如，案例4中，朱槿文和甜甜的座位是靠在一起的，兩個(gè)人是好朋友，甜甜模仿朱槿文敲老師的椅子后，兩個(gè)會(huì)心地笑著。

（四）一部分言語(yǔ)模仿是無(wú)意義的重復(fù)

皮亞杰把自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇，其中之一是“重復(fù)”（無(wú)意義字詞的重復(fù)）。兒童為了感到說(shuō)話的愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)，他并沒(méi)有想到要和什么人說(shuō)話，甚至他在講一些有意義字詞時(shí)，也是如此。[11]

學(xué)前兒童有說(shuō)話的欲望，當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)幼兒說(shuō)話，他也本能的模仿、重復(fù)對(duì)方的語(yǔ)言，這屬于一種單純?yōu)榱苏f(shuō)話的愉快而模仿、重復(fù)。比如，一個(gè)幼兒在回答老師問(wèn)題時(shí)，說(shuō)：“大灰狼有點(diǎn)壞！”另一個(gè)幼兒聽(tīng)到了，也跟著說(shuō)：“大灰狼有點(diǎn)壞！”

同伴群體為兒童提供了相互模仿的對(duì)象，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化，模仿可能是影響同伴的一種重要方式。從幼兒園到10歲，模仿似乎隨年齡增長(zhǎng)減少了，這或許因?yàn)閮和絹?lái)越懂得尊重別人而不直接模仿了。[12]

既然在學(xué)前兒童中，模仿是經(jīng)常出現(xiàn)的一種行為，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教育中就要關(guān)注所有孩子的日常行為，要防止不良行為在孩子身上的出現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)有的孩子身上有不良的行為，一定要及時(shí)糾正。

參考文獻(xiàn)：

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[8][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學(xué)[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：114.

[9][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學(xué)[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：193.

[10][蘇]B.C.穆欣娜，著.兒童心理學(xué)[M].陳幗眉，馮曉霞，史民德，譯.北京：人民教育出版社，1990：194.

[11]王振宇.兒童心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1987：210.

[12]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，1999：173.