王崢嶸

【摘要】在新課改的實施中，我們首先要做的就是對高中數(shù)學教師的教學方法及行為做反思.教師的思想和行為轉(zhuǎn)變了，學生才能得到更加優(yōu)質(zhì)的教育，實行教師思維和行為轉(zhuǎn)變的一個重要途徑就是使師生之間能夠做到協(xié)作互動，教師和學生是課堂教學中的兩大主體，只有二者協(xié)作起來，才能取得良好的教學效果，本文的寫作目的就是對高中課堂教學中師生互動進行反思，對出現(xiàn)的問題給出適當?shù)慕鉀Q方法，以便教師能夠改進教學方法，學生能夠獲得更好的學習效果.

【關鍵詞】師生互動；教學；反思

教學的兩大主題是教師與學生，在傳統(tǒng)教學中常常是以教師作為主體的，但時代不斷發(fā)展，我國實行新課改后，教師、學習，漸漸認識到教學的主體應該是學生，因為教學的目的是讓學生學會知識.所以在現(xiàn)代的教學中，我們不斷強調(diào)實現(xiàn)師生的協(xié)作互動，強調(diào)師生間的交往，教師間的交往良好了，學生會更加愿意參與到課堂中來，會更加主動的接受知識，形成自主學習的習慣，教師的教學效率會更高，教學效果會更好，因此教學活動變得更加和諧、更加有序，教與學都會收獲事半功倍的效果.

一、課堂互動存在的問題

教育的實行手段主要是教師對學生進行影響，好的教育是教師和學生能夠和諧統(tǒng)一的完成教學活動，不好的教育則是教師和學生之間存在矛盾、摩擦，不能順利的完成教學活動.要想達到師生的和諧統(tǒng)一就需要師生進行良好的互動，教師與學生之間進行相互交流，這樣教師就能更清晰的明白學生的想法，學生會更了解教師的教學意圖，更清晰的明白教師要傳達的解題思想，解題方法.但要想進行良好的課堂互動不是一個簡單的事，下面我們就來分析下高中數(shù)學教學中課堂互動容易出現(xiàn)的問題：

1.師生課堂互動較少

在課堂教學互動中老師與學生可以進行互相交流，教師與學生可以共同探討，互相促進.良好的課堂教學互動的優(yōu)點是不僅讓老師傳授知識時更為輕松而且能讓學生樂在其中.但現(xiàn)階段我國許多高中教師在授課過程中還依然停留在“自己講述學生聆聽”這一落后階段，這樣的教學方法使課堂變的枯燥，學生不愛上課，認為課上老師講的內(nèi)容太基礎，不愿意聽，這就減少了學生學習的興趣，學生在課堂上總感覺“置身事外”，像在聽老師“演講”一般，學生更容易走神、分心，授課效果將會大大降低，學習效率也難以提高，長此以往學生不但在成績上難以提高，更容易徹底失去了學習數(shù)學的興趣.

2.課堂互動方式欠佳

在課堂中，互動的主要表現(xiàn)形式就是課堂提問，課堂提問在教師的教學中十分常見，是一種基礎的教學方法，我們應當認識到課堂提問是一種雙邊性活動，不僅是老師向?qū)W生提問也應有學生向老師提問.課堂提問能不斷引起學生對課堂的關注，提問是給予學生以外部刺激，并使學生經(jīng)常保持有意注意，通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，現(xiàn)階段在我國高中數(shù)學課堂中教師的提問主要存在以下幾個問題：提問范圍過大；問題內(nèi)容過于簡單準確性不夠；在提問中語言表達不夠準確，學生很難領悟教師的意識.比如，這個問題設置的就不夠準確.“觀察這兩個數(shù)列，發(fā)現(xiàn)有什么特點？”這個問題學生就很難回答，問題不夠準確是學生不知從何從思考，這種提問對學生的幫助是不大的.這樣的教學提問不但難以引起學生興趣，更給人膚淺、雜亂之感.

二、反思及策略

1.提高課堂提問的質(zhì)量，注重學生的主體性

提出問題往往更要經(jīng)過深刻的思考，其中包含了想象性思維、創(chuàng)造性思維的運用.許多教師以為課堂提問是十分簡單的教學活動，其實，其中包含了深刻的道理，對于課堂提問的問題，簡單的問題要學生一起回答，這樣可以幫助學生回憶起課堂中的知識，對于較難的問題，要提問中上等的學生，這樣既避免了對其他同學學習積極性的挫傷，又能讓學生有一個拔高的過程.同時也體現(xiàn)了教師對學生的了解，使教師能夠及時把握學生對知識的掌握情況，適時調(diào)整教學方法和教學目標，做到以學生為主體，從學生的角度出發(fā).

例如在學到函數(shù)定義域這課時，如果單純的講解十分枯燥，可以問同學們下面的f（x）函數(shù)與g（x）是否表示同一個函數(shù)：

并讓同學說明理由，這樣學生通過這幾道題目，就會對求函數(shù)定義域問題有一個全面的認識了.

2.開展生活化教學活動，激發(fā)學生的興趣

在教育改革實施中，《數(shù)學課程標準》中明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程.”這就是數(shù)學生活化所要達到的目標，讓數(shù)學從了課本、教室中走出來，走進生活中，運用到生活中.使數(shù)學問題出現(xiàn)在生活之中，使生活中的問題能用數(shù)學的思維解決.

例如現(xiàn)在城市的公交車票價普遍以在5公里以內(nèi)，票價2元在5公里以上，每增加5公里，票價增加1元的方式計算， 讓學生計算出從自己家到學校的票價與里程之間的函數(shù)解析式，并畫出函數(shù)的圖像，這樣就把函數(shù)靈活的運用在了生活中，這樣可以啟發(fā)學生學習的樂趣.學生在對問題有疑問時，會征求教師的意見，這樣又進行了一次師生間的互動.應指出，互動不是一次性的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程.

3.進行分層次教學，促進學生發(fā)展

我們對于教師、學生之間的互動的理解不應過于片面，認為只是在口頭上，課堂中，其實在課下、作業(yè)中教師、學生也在進行著互動分層教學就是對不同學生進行區(qū)分，有的學生接受知識的速度較快、領悟力較強，教師應該為其布置較難的作業(yè)，有些學生基礎較薄弱，教師應該為其布置較為基礎的作業(yè).在作業(yè)的反饋中實現(xiàn)教師、學生的交流、互動，使所有學生在自己原有的基礎上得得到充分、自由的發(fā)展.

教師在實行分層教學時要將作業(yè)分成兩部分，一部分是基礎的，也是所有學生都要做的，另一部分是選做，學生可以根據(jù)自己的能力選做題目.

教師也可以讓學生對于一道題運用多種的解題方法，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生對知識進行全面的掌握.例如下面這道題，就通過先伸縮后平移和先平移后伸縮兩種解法，讓學生對圖像的平移變換和伸縮變換有一個全面的認知和理解：

例 試述如何由y=13sin2x+π3的圖像得到y(tǒng)=sinx的圖像.

解法一 1.將橫坐標擴大為原來的2倍，縱坐標不變，得到y(tǒng)=13sinx+π3.

2.將圖像向右平移π3個單位，縱坐標不變，得到y(tǒng)=13sinx.3.將縱坐標擴大到原來的3倍，橫坐標不變，得到y(tǒng)=sinx.

解法二 1.將y=13sin2x+π3向右平移π6個單位，得到y(tǒng)=13sin2x的圖像.2.將y=13sin2x上各點的橫坐標擴大為原來的2倍，得y=13sinx.3.將y=13sinx上各點的縱坐標擴大為原來的3倍，得到y(tǒng)=sinx.

總結(jié) 師生間的互動是在課堂這一背景下進行的，是教師與學生間進行相互作用的結(jié)果，對教師的教學效果，學生的學習效果影響都很大，但我們應看到，教師在進行課堂互動時，出發(fā)點不應該僅僅是為了提高學生的學習，在教師和學生之間，成績不是唯一的連接點，教師要對學生能夠從心底的喜愛和熱愛，只用這樣，才能真正的教好學生，而不是將學生教成應付考試的影視工具.教育是一個社會、國家、民族發(fā)展的基礎，我們教師要能夠從心里認識到教育的重要性，發(fā)自內(nèi)心的熱愛教育.雖然在現(xiàn)階段，教育還存在問題，但我們有意愿同時也有能力不斷的改進教育教學方法，為國家、社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)質(zhì)的人才.

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