楊琳

【摘 要】幼兒教育是整個(gè)教育歷程中最基礎(chǔ)的教育，具有較強(qiáng)的特殊性，這對(duì)從事幼兒教育的工作者提出了更高的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)代兒童自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育教學(xué)的需要，因此，要探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒園教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；情景教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；效率方法

一、幼兒情景教學(xué)的必要性

兒童三至六歲是心理發(fā)展階段的幼兒期或者是學(xué)前期，是心理發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒園的教育必須適應(yīng)其心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供不同年齡特征兒童的學(xué)習(xí)需求。

在注意方面，是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意不穩(wěn)定，不持久，很容易分散。但是，凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩艷麗的對(duì)象，很容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。可見，興趣對(duì)于喚起注意的作用。

在感知方面，依然是缺乏對(duì)于事物的觀察興趣和耐心。然而他們感興趣的事物，能夠調(diào)動(dòng)觀察的興趣，引起有意注意，達(dá)到感知的目的。

在記憶方面，是無(wú)意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，對(duì)于一些有興趣的事情和具體的、直觀的材料能夠記住。原因是形象材料生動(dòng)具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官和他們好奇的心理參加識(shí)記，提高了識(shí)記效果。

在思維方面，是以具體的形象思維為主要的形式并且逐步向抽象邏輯思維過渡。所以，必須為幼兒思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)具體的、直觀的環(huán)境，加快過渡，提高思維的水平。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第五條指出：“幼兒園應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。落實(shí)指導(dǎo)綱要，就要充分注意幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，要使他們能夠“生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”必須為他們提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境引起他們充分的有意注意，調(diào)動(dòng)他們感知的興趣，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)思維的過渡。信息技術(shù)工具能夠提供豐富多彩的情境，使幼兒教育尊重其身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們愉快的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

所謂的情景教學(xué)法是指在課堂中教育工作者通過模仿一些真實(shí)的情境或者營(yíng)造合適的氛圍來達(dá)到教學(xué)的目的。在整個(gè)教育的歷程中，幼兒園教育是最基礎(chǔ)的教育，它決定了孩子未來對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，我們應(yīng)該重視起來。情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，其具有諸多的優(yōu)點(diǎn)。在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，孩子無(wú)論是心理還是在生理上都處在開始發(fā)育的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)也是處在逐步接受的一個(gè)過程中，不能全心全意地投入，經(jīng)常性地出現(xiàn)注意力不集中、課堂上開小差的現(xiàn)象，對(duì)于教師所講的知識(shí)沒有完全吸收。

情景教學(xué)法可以說是一種趣味教學(xué)法，教師需要提前備課，準(zhǔn)備一些與所講知識(shí)有關(guān)的道具、游戲等。在課堂上，以具體實(shí)踐的形式和孩子們進(jìn)行互動(dòng)，把所要講的知識(shí)通過行動(dòng)予以表達(dá)出來，讓孩子們間接地加以吸收。教師對(duì)這種教學(xué)方法抱有積極快樂的態(tài)度，就能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法需要教師具備更高的教學(xué)水平，主要涉及到專業(yè)的知識(shí)水平、語(yǔ)言上的組織能力以及肢體上的協(xié)調(diào)能力等等。在該教學(xué)的過程中教師通過提問問題，來刺激孩子們自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并自覺發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以根據(jù)學(xué)生自己的想法給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。這種教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師明確自身并不是教學(xué)過程中的主體，只是起到了引導(dǎo)的作用，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)更加融洽，能夠成為真正的良師益友。同時(shí)，教師通過與學(xué)生之間的互動(dòng)使課堂的氣氛更加活躍，這樣更容易使幼兒主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

三、幼兒情景教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師作為幼兒的朋友，要了解幼兒的性格特征，關(guān)心他們喜歡做什么，需要什么，引導(dǎo)幼兒去做，這樣既拉近了師生關(guān)系，又使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際。在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過程中，我因地制宜，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的直觀情境，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫牖顒?dòng)中，提供富有變化的道具，把教室布置成特定場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀理解對(duì)話，為幼兒提供一個(gè)融教育于情景中的多元化語(yǔ)言環(huán)境。然后，利用這個(gè)仿真的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，這種生動(dòng)的角色表演激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。語(yǔ)言能力的發(fā)展是從模仿開始的，幼兒在模仿語(yǔ)言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。開展講故事的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境時(shí)，可讓幼兒表現(xiàn)生活中所遇到的事、所說的話，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話，他們會(huì)自覺模仿，積極開動(dòng)腦筋，將生活中的各種故事都搬上講臺(tái)。學(xué)生講完后，教師要予以簡(jiǎn)練、恰切的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語(yǔ)法方面的不足，或者讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。

2.利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。實(shí)物演示情境是以實(shí)物為中心，設(shè)置一個(gè)整體背景，幼兒將看到的、觀察到的東西納入自己的頭腦中，以演示某一特定情景并進(jìn)行思考的過程，即內(nèi)部言語(yǔ)形成的過程。實(shí)物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀刺激，在仿編時(shí)，我對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行布置，充分利用實(shí)物、道具、布景等創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在室內(nèi)尋找相關(guān)物品，在逼真的情境中自編自演。同時(shí)，通過看圖例進(jìn)行仿編，展示教材中的實(shí)物，或畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，幼兒朗誦自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，語(yǔ)言得到提高，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)發(fā)展。還可讓幼兒根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進(jìn)行互相提問猜測(cè)，這樣既激發(fā)了興趣，活躍了思維，又在不知不覺中掌握了句子。要讓幼兒充滿自信地做好每一件事，教師就應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，即使是一些很小的事，也要對(duì)幼兒進(jìn)行贊美，讓他們有所發(fā)展，有所進(jìn)步，只要幼兒有進(jìn)步，就給予表?yè)P(yáng)，給他們戴上小紅花，樹立他們的自信心。

3.利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，在新穎的問題情境中，引發(fā)幼兒思考，給幼兒留下質(zhì)疑空間，讓幼兒在問題情境中感悟、探索、升華，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從幼兒自身實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特新穎的問題情境，開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，讓學(xué)生活躍起來，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。教師應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種懸念式情境，如在辯論過程中，讓幼兒的思維活躍起來，問題情境必須創(chuàng)設(shè)在生活與教材的連接處，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，效果很好。創(chuàng)設(shè)問題情境可以靈活地采用各種生動(dòng)活潑的形式，在活動(dòng)過程中，我向幼兒提出了一連串的疑問，讓幼兒大膽表達(dá)自己的預(yù)期和假設(shè)，幼兒在活動(dòng)中盡情想象、表達(dá)他們編出來的故事。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在懸念式情境中，不僅樂意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣，真正使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

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