何鳳

【摘要】英文繪本畫(huà)面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單，在一定程度上能夠豐富我們的課程資源。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的拓展運(yùn)用策略提出有效建議，以期能借助英文繪本這類優(yōu)秀文本資源輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，開(kāi)辟英語(yǔ)課堂教學(xué)新途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 英文繪本

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。繪本（Picture Book）資源畫(huà)面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單，句型反復(fù)、語(yǔ)言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點(diǎn)，如果使英語(yǔ)繪本以其純正的英語(yǔ)語(yǔ)言參與到我們的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源。

一、繪本收集，豐富資源

兒童繪本在發(fā)達(dá)國(guó)家已風(fēng)行幾十年，上世紀(jì)八十年代后才陸續(xù)傳入中國(guó)。在澳洲培訓(xùn)期間，外教就建議可以將中文的繪本翻譯回英語(yǔ)，就能為英語(yǔ)課堂而用。我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集一些英文繪本素材及相關(guān)信息，下載一些繪本資料，在平時(shí)做一個(gè)有心人，多收集、多整理、多歸納，并制作成PPT。此外，教師還可建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)的提取。教師在整理和收集過(guò)程中，繪本資源會(huì)產(chǎn)生量的變化，教師自己對(duì)于繪本的解讀能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到質(zhì)的提升。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于所學(xué)的單詞有限，因此教師在為學(xué)生選擇英語(yǔ)繪本讀物的時(shí)候不僅要考慮到學(xué)生的語(yǔ)言能力和心理年齡，還要考慮到以下幾個(gè)方面等：

1.句型重復(fù)出現(xiàn)的故事：學(xué)生可以根據(jù)故事中不斷重復(fù)的句子，自然而然地將句型記住，進(jìn)而運(yùn)用于生活交際中。如：Brown bear，brown bear，what do you see？ I see a ____looking at me. 這個(gè)故事中每一頁(yè)都重復(fù)著這個(gè)句型，學(xué)生一下子就掌握了，而且通過(guò)里面顏色與動(dòng)物的搭配復(fù)習(xí)了這兩類詞。

2.耳熟能詳?shù)墓适拢汉⒆觽兌际前殡S著兒童故事長(zhǎng)大的，如果能讓孩子們?nèi)ラ喿x一些他們非常熟悉的故事的英語(yǔ)版內(nèi)容，相信孩子們是非常感興趣的。他們將會(huì)很想知道英語(yǔ)中是如何表達(dá)這些內(nèi)容的，而且既使是遇到不認(rèn)識(shí)的單詞也沒(méi)關(guān)系，他們可以根據(jù)情節(jié)來(lái)猜測(cè)其意思。這也是學(xué)生在今后的閱讀過(guò)程中所要培養(yǎng)的一種能力。

3.劇情引人入勝的故事：孩子們注意力往往不是很持久，如果選擇的內(nèi)容不能吸引他們，則不能起到很好的作用。因此，教師為學(xué)生所選擇的故事必須是能深深吸引他們聽(tīng)下去的故事，這樣才能更加激起他們?nèi)ラ喿x的欲望。

為了拓寬繪本閱讀的空間，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本閱讀網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀，這些網(wǎng)站資源豐富，有些還有閱讀故事的動(dòng)畫(huà)版，更有助于理解故事。教師對(duì)繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對(duì)繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過(guò)程中逐步提高。

二、借助繪本，拓寬思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“思維決定視野”。也就是說(shuō)，思維決定了你到底能看到什么。沈峰老師說(shuō)：“我們英語(yǔ)教師的眼界可以放得更寬，不要局限于課本”。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式，同一本繪本，對(duì)于不同教師，不同教學(xué)對(duì)象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果我們?cè)诮佑|到每一本繪本的同時(shí)，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對(duì)象仔細(xì)地潛下心來(lái)思考，巧妙復(fù)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，并適度拓展少量的新詞句，使繪本內(nèi)容可學(xué)、易學(xué)又值得學(xué)。那么，靈感便會(huì)在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無(wú)疑。

在全市課堂教學(xué)改革與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，筆者上了4A Unit 8 In class 的語(yǔ)篇教學(xué)，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讀前一個(gè)孩子們從小就聽(tīng)過(guò)的故事“Three little rabbits” 片段作為pre-reading階段，讓孩子們了解祈使句的否定式Dont…，并進(jìn)行相關(guān)單詞open，close的教學(xué)，為課文的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)篇教學(xué)后用繪本故事 David goes to school 作為post-reading階段，孩子們被大衛(wèi)這種可愛(ài)的形象逗得哈哈大笑，并在幫助大衛(wèi)的過(guò)程中訓(xùn)練了孩子們的朗讀與思維，讓他們?cè)谟腥さ睦L本中鞏固和拓展祈使句。另外本節(jié)課中還學(xué)了新單詞read，借此又推薦了大衛(wèi)香農(nóng)同一系列的繪本《No，David！》、《David gets in trouble.》和《Its Christmas David！》，讓孩子們體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

三、閱讀繪本，拓展視野

閱讀是獲取信息，擴(kuò)大知識(shí)面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不但能夠提高學(xué)生閱讀的效果，更能提高學(xué)生自主閱讀的能力。然而目前，小學(xué)生閱讀材料相對(duì)匱乏，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往帶給學(xué)生乏味和沉悶感。如何在課文語(yǔ)境之外，開(kāi)拓出更為豐富的語(yǔ)境，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的豐富性。筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學(xué)不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

筆者有幸參加了現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)。期間，南京市北京東路小學(xué)林麗老師展示了一堂新穎、獨(dú)特的繪本閱讀課讓筆者感觸良多。繪本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充滿了詩(shī)情與創(chuàng)意的圖畫(huà)書(shū)。繪本閱讀課上，林麗老師設(shè)計(jì)了六步享受閱讀模式，通過(guò)分層設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，林麗老師不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行繪本閱讀，理解繪本內(nèi)涵，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，滲透科學(xué)的閱讀方法和閱讀策略。比如有感情閱讀時(shí)，請(qǐng)學(xué)生復(fù)數(shù)故事時(shí)，林麗老師提供了小提示：借助圖片復(fù)述故事；使用表示時(shí)間先后順序的標(biāo)志性詞語(yǔ)；融入自己的情感復(fù)述故事。在這些提示的幫助下，學(xué)生順利地閱讀任務(wù)，并在在潛移默化中運(yùn)用閱讀策略提高了閱讀效率。林麗老師的繪本閱讀課，既讓學(xué)生體會(huì)到了閱讀的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，釋放了學(xué)生們的思想，拓展視野，真正把課堂的自主權(quán)還給了學(xué)生。

四、改編繪本，為我所用

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，我們的老師就需要自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的英語(yǔ)課堂中，筆者充分利用了英文繪本《Brown Bear，Brown Bear，what do you see？》輔助教學(xué)。簡(jiǎn)潔重復(fù)的英語(yǔ)句型，配上鮮明活潑的插圖，使詞匯學(xué)習(xí)變成充滿趣味的互動(dòng)游戲，想象與創(chuàng)意無(wú)限延伸。繪本中出現(xiàn)的單詞與我們課文中的單詞都不同，而且顏色類的單詞也有許多的差別，如果直接給孩子們看繪本，一下子出現(xiàn)這么多的陌生單詞，容易與所學(xué)內(nèi)容相混淆，反而不利于孩子們的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，筆者就將繪本中的單詞換成了我們本堂課所學(xué)的內(nèi)容，課前準(zhǔn)備了一套動(dòng)物的彩色卡片，隨著動(dòng)物的不斷登場(chǎng)，一種新的動(dòng)物，一個(gè)新的單詞，一份新的心情，富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，如先拿出一張棕色的熊卡片，就問(wèn)：“Brown Bear，Brown Bear，what do you see？”再拿出一張紅色的鳥(niǎo)，很快學(xué)生就能瑯瑯上口地回答“I see a red bird looking at me.”除了簡(jiǎn)單的問(wèn)答句型外，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新單詞，也復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞。如果父母略懂英語(yǔ)，學(xué)生還可以和父母在家進(jìn)行互動(dòng)親子游戲，不僅復(fù)習(xí)了課堂上的英語(yǔ)知識(shí)，而且有助于家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生共同分享優(yōu)秀的英文繪本，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能提升學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意愿，當(dāng)英文繪本和英語(yǔ)課堂親密接觸之后，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了，英語(yǔ)課堂教學(xué)的新途徑得以開(kāi)辟，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的新增長(zhǎng)點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)。

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