尹江霞

摘 要 歸屬感是人的社會屬性中最為重要的屬性之一，當(dāng)今越來越多的大學(xué)生不參加班級活動，與同學(xué)交流少，逐漸成為“班級邊緣人”，班級歸屬感缺失，給學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)都造成不良影響。本文分析了班級歸屬感對大學(xué)生成長與身心健康的重要作用，從個(gè)人、班級建設(shè)以及學(xué)校等方面，探討培養(yǎng)大學(xué)生班級歸屬感的途徑，旨在讓學(xué)生更好融入班級，感受集體的溫暖，培養(yǎng)健全的人格。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 班級 歸屬感 途徑

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.085

Training Approach of College Students' Class Belonging

YIN Jiangxia

（Guangxi University Xingjian College of Science and Liberal Arts， Nanning， Guangxi 530005）

Abstract People's sense of belonging is one of the most important social attributes property， today more and more students do not participate in class activities， less communication with students， becoming "marginalized class"， the class is missing a sense of belonging to the student's health and studies have caused adverse effects. This paper analyzes the important role of class belonging to students' growth and physical and mental health， individual， class and school construction， etc.， to explore ways of college students' belonging class， designed to allow students to better integrate into the class， the collective feelings of warmth， culture sound personality.

Key words college students; class; belonging; approach

0 引言

近年來，高?！鞍嗉夁吘壢恕?、“班級隱形人”的現(xiàn)象引起了社會和高校教育管理者的極大關(guān)注。“班級邊緣人”是指班級中，不參加班級活動，上課也是獨(dú)自坐在角落，很少和同學(xué)交流。有的同學(xué)因?yàn)樾愿駜?nèi)向，沒有興趣愛好以及特長，在班級中得不到重視;有的學(xué)生是因?yàn)樵趯W(xué)生會、社團(tuán)以及社會兼職中投入了大量精力，忽略了班級活動，與同學(xué)的交流也逐漸減少，慢慢地也被邊緣化。培養(yǎng)學(xué)生對班級的心理歸屬感，對學(xué)生心理健康和全面發(fā)展起著至關(guān)重要作用。

1 歸屬感與班級歸屬感

心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，歸屬感是個(gè)體本能的需要，能很好地避免孤獨(dú)感和寂寞感，給個(gè)體帶來安全感;是人的社會屬性中最為重要的屬性之一。弗洛姆把個(gè)體將自己歸屬于某個(gè)群體的需要認(rèn)為一種個(gè)體本能的需要，他將這種需要稱之為歸屬感（the sense of belonging）。社會心理學(xué)研究結(jié)果表明：個(gè)體將自己歸屬于某一團(tuán)體，并對其產(chǎn)生親切、自豪的情緒體驗(yàn)了認(rèn)同感、公平感、安全感、價(jià)值感、工作使命感和成就感，這些感覺最終內(nèi)化為個(gè)體的群體歸屬感。①如果個(gè)體能在群體中獲得歸屬感，這種內(nèi)心的體驗(yàn)可以產(chǎn)生一種強(qiáng)大的合力與向心力，形成一種向上的團(tuán)隊(duì)精神，而這種向心力與團(tuán)隊(duì)精神則會加速群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，良好的歸屬感是個(gè)體在群體中自覺規(guī)范自己的行為、努力取得更好的成績的前提，也是整個(gè)群體凝聚力量、團(tuán)結(jié)向上的基礎(chǔ)。

人類作為一種群居動物，為了克服孤獨(dú)感和寂寞感，個(gè)體需要將自己歸屬于某一個(gè)或多個(gè)群體，如家庭、學(xué)校、協(xié)會、工作單位等，在集體中實(shí)現(xiàn)與他人交往，獲得安全感，減少或消除孤獨(dú)感和寂寞感。對于大學(xué)生來說，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人，學(xué)校、班級毫無疑問成為首要?dú)w屬集體，他們希望自己所在的班級是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、和諧互助的集體。班級歸屬感是班級成員經(jīng)過一段時(shí)間彼此熟悉、適應(yīng)，產(chǎn)生對班集體工作目標(biāo)、班級文化、行為規(guī)范產(chǎn)生基本的認(rèn)同感，而產(chǎn)生的對班級的安全感、滿意感和向心力。歸屬感強(qiáng)的同學(xué)能自覺參與班級活動、為班集體貢獻(xiàn)自己的力量，通過各種組織、策劃、參與活動增強(qiáng)對班集體的責(zé)任感、使命感，從而強(qiáng)化班級歸屬感。

2 培養(yǎng)大學(xué)生班級歸屬感的重要意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生和諧健康的心態(tài)。青年大學(xué)生剛擺脫中學(xué)封閉、狹小、壓抑的環(huán)境，步入大學(xué)這個(gè)開放、廣闊又復(fù)雜的美麗殿堂，他們自我意識高漲，情感豐富，渴望與人交往，有著強(qiáng)烈的尋找朋友，渴望友誼的心理需求，希望能在重要集體中展示自己的才華，得到大家的尊重、認(rèn)同。培養(yǎng)良好的班級歸屬感，感受同伴的支持，老師的關(guān)心，集體的溫馨，能避免內(nèi)心的孤獨(dú)感，減少心理問題的發(fā)生。另外，班級歸屬感強(qiáng)的同學(xué)能感受到在班級中被接納、被尊重。能在這個(gè)集體中找到自己的位置，體現(xiàn)自己的重要性，就會對這個(gè)集體產(chǎn)生熱愛、責(zé)任、義務(wù)、奉獻(xiàn)等情感與行為，這樣一個(gè)人才不會感到空虛、寂寞甚至覺得自己失去存在的價(jià)值。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和社會責(zé)任感。在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的社會形勢下，成長與獨(dú)生子女家庭的一代大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、自我意識高漲、價(jià)值主體個(gè)體化，導(dǎo)致的集體主義觀念淡化，缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感和使命感。教育家馬卡連柯認(rèn)為：集體是有目的的個(gè)人集合體，不是單個(gè)人的簡單的總和，也不是一群人的偶然聚集，集體意味著有共同目標(biāo)、有行為規(guī)范、有活動準(zhǔn)則、有責(zé)任分擔(dān)。②可見，班集體是培養(yǎng)學(xué)生集體主義價(jià)值觀和社會責(zé)任感重要橋梁，學(xué)生對班集體的歸屬感越強(qiáng)烈，就會對班集體有更深的責(zé)任感，主人翁意識也會更加突出，對班級各項(xiàng)事務(wù)也會更熱心，為班集體的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量的愿望也會更強(qiáng)烈，從而能更積極地投身于班級建設(shè)中去。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好行為和學(xué)業(yè)。目前，大學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)普遍缺乏認(rèn)同感，一般的學(xué)生專業(yè)的選擇是出于無奈或隨大流，本身對專業(yè)毫無興趣。Zepke et al（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)校和班級缺乏歸屬感是導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)的重要原因之一。③早期國內(nèi)外心理學(xué)家認(rèn)為，班級歸屬感對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成就是有直接相關(guān)性的。班級歸屬感欠缺的同學(xué)，也就是我們常說的“班級邊緣人”，與班級同學(xué)關(guān)系淡漠，經(jīng)常游離于集體，一旦對專業(yè)缺乏興趣，很可能經(jīng)常逃課，行為懶散拖延等。如果一個(gè)凝聚力強(qiáng)的班集體，同學(xué)們有較強(qiáng)的集體歸屬感，學(xué)生能在情感上認(rèn)同、熱愛班級，能自覺規(guī)范自己的行為，不斷向班級中其他同學(xué)趨近、靠攏。同時(shí)，歸屬感強(qiáng)的集體，能讓身臨其境的學(xué)生感受到良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，逐漸培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣和認(rèn)同感，提高學(xué)業(yè)成就感。

（4）班級歸屬感是建設(shè)和諧校園的基礎(chǔ)。在高校教育改革的背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與個(gè)性的發(fā)展，各高校實(shí)施的以選課制為核心的學(xué)分制導(dǎo)致“同學(xué)不同班”、“同班不同學(xué)”成為再也正常不過的事情，班級同學(xué)之間缺少情感聯(lián)系，班集體出現(xiàn)離散狀態(tài)和虛化狀態(tài)，班集體概念不斷淡化，班級歸屬感更是無從談起。對于那些性格較為內(nèi)向、興趣愛好缺乏的同學(xué)來說，除了班級這個(gè)正式組織，他們不參加社團(tuán)、不加入學(xué)生會，不主動聯(lián)系同學(xué)老鄉(xiāng)，如果班級凝聚力不強(qiáng)，就會導(dǎo)致這部分同學(xué)形單影只，集體觀念淡漠，也極易導(dǎo)致極端事件的發(fā)生。和諧班級小環(huán)境是整個(gè)學(xué)校大環(huán)境和諧的前提，只有實(shí)現(xiàn)各班級的和諧才能是想整個(gè)校園的和諧穩(wěn)定。

3 培養(yǎng)大學(xué)生班級歸屬感的途徑

（1）積極主動、開朗自信的良好心理品質(zhì)是班級歸屬感形成的基礎(chǔ)。大學(xué)是一個(gè)開放的環(huán)境，學(xué)習(xí)成績不再是唯一的評價(jià)指標(biāo)，那些活潑開朗、樂于交往、興趣愛好廣泛的同學(xué)更容易被大家接納。保持活力四射的青春熱情，沒有人會去喜歡一個(gè)毫無活動力、死氣沉沉的人，所以保持自己的活力、保持自己的青春活動，會改變自己在他人眼中的印象。在人際交往中每個(gè)人都喜歡有自信的人。只有自己認(rèn)同自己、自己喜歡自己的人才會被別人喜歡。要提高大學(xué)生的班級歸屬感，就要鼓勵大學(xué)生積極與人交往，培養(yǎng)外向型人格，讓他們更加積極地參與班級活動，在班級中體驗(yàn)更多的社會支持，從而提高其對班級的歸屬感和適應(yīng)集體的能力，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，積極主動為班集體奉獻(xiàn)力量。心理學(xué)研究表明：具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的人，總是以一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，充滿活力和熱情，為了確保完成團(tuán)隊(duì)賦予的使命，和團(tuán)隊(duì)成員一起努力奮斗、積極進(jìn)取、創(chuàng)造性地工作。積極主動參與班集體的建設(shè)工作，發(fā)揮自我的聰明才智，為班級活動積極建言獻(xiàn)策，能提高自己的主人翁意識，提高自我價(jià)值，意識到自己在班集體中的地位，產(chǎn)生心理滿足感。

（2）良好的班級氛圍在班級歸屬感的培養(yǎng)中發(fā)揮決定性作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“集體的形成是一個(gè)從集體組織者的專斷要求到個(gè)人在集體要求的基礎(chǔ)向自己提出任意要求的過程?！?也就是說，新集體在形成初期要集體組織者要制定一些“專斷”的要求，如班級目標(biāo)、班級紀(jì)律、行為規(guī)范等，然后班集體同學(xué)能把這些內(nèi)化為自我的要求。在這個(gè)內(nèi)化的過程中，班主任更需要多關(guān)心剛走出家門的大學(xué)生，多與他們交流，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)新集體，這些都能讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被重視，盡快對班集體產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，能自覺參加班級組織的各種集體活動，自覺地遵守這個(gè)班集體的規(guī)定，維護(hù)這個(gè)班集體的榮譽(yù)，把個(gè)人的發(fā)展與班集體的發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，為班集體的發(fā)展前進(jìn)不懈努力。在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有班主任的長期關(guān)注，經(jīng)常找學(xué)生談心，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，平等溝通，真誠交流，引導(dǎo)學(xué)生順利解決成長發(fā)展中問題，是學(xué)生保持對班級歸屬感的重要途徑。

（3）學(xué)校重視班級建設(shè)，支持班級活動。學(xué)校大力倡導(dǎo)、積極支持的活動無非是科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐、文體活動等，這些活動是為有特長的同學(xué)提供的舞臺，那些沒有任何特長的同學(xué)很難找到展示自己的舞臺。因此，高校積極引導(dǎo)、支持班級開展活動，在整個(gè)活動中學(xué)生始終是班集體的一份子，讓每一個(gè)同學(xué)都有展示自己的舞臺，通過團(tuán)體協(xié)作的活動，不僅能增進(jìn)同學(xué)們的友誼，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助的精神，而且能讓每一位學(xué)生感知到集體的智慧與強(qiáng)大，從而增強(qiáng)學(xué)生對班級的認(rèn)同感、歸屬感以及對班級的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生自覺地參與到班級的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)。

（4）充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行高校班級建設(shè)。隨著信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，正確利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行高校班級建設(shè)，不僅可以拓展班級建設(shè)的形式與范圍，有效引導(dǎo)學(xué)生成長，還可以為師生交流、生生交流創(chuàng)建平臺。輔導(dǎo)員、班主任可以通過建立班級網(wǎng)絡(luò)通信錄、利用飛信、公共郵箱、博客甚至微信群等方式縮小與學(xué)生間的距離，提高信息傳達(dá)的實(shí)效性，增進(jìn)學(xué)生間的情感和友誼，也能起到對班級建設(shè)的正確引導(dǎo)的作用。

注釋

① 時(shí)蓉華.社會心理學(xué)詞典.成都：四川人民出版社，1988：187.

② 趙玉如.集體教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

③ Zepke， N.， Leach， L.， & Prebble， T. （2006）. Being learner centered： One way to improve student retention？ Studies in Higher Education， 31（5）：587-600.