方桂花

摘要：教師戶外活動評價對幼兒活動的有效開展起著重要作用，正確有效的評價能使幼兒從中獲得成功的體驗，而且教師采取靈活多樣的評價方式，不僅能樹立起幼兒的自信心，也能引導幼兒自主探索，激發(fā)他們求知、交流與合作的欲望，還能對幼兒的全面發(fā)展起到事半功倍的作用。

關鍵詞：幼兒 ? ?戶外活動 ? ? 有效評價

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.218

《幼兒園教育綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力”“保證幼兒每天至少有兩小時的戶外活動時間，寄宿制幼兒園為三小時”。這說明戶外活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標和幼兒發(fā)展水平目標的重要渠道，對幼兒身心發(fā)展有非常重要的意義。

隨著城鎮(zhèn)化進程的快速發(fā)展，很多建園時間較早的幼兒園，被周圍林立的高樓大廈限制了發(fā)展的空間，幼兒的戶外活動場地變得越來越狹小。教育部門為了解決“幼兒入園難”的社會問題，只好擴大幼兒園招生計劃，使每班的幼兒園人數達到45—60人，嚴重違背了《幼兒園工作規(guī)程》中班額25—35人之規(guī)定。超大班額既加重了老師的工作負擔，又影響了幼兒戶外活動的有效開展，也影響了教師對戶外活動的有效評價。本文就當前大班額背景下，如何對幼兒戶外活動進行有效評價談一些膚淺的認識和看法。

一、教師在戶外活動評價中存在的問題

教師戶外活動評價對幼兒活動的有效開展起著重要作用，正確有效的評價能使幼兒從中獲得成功的體驗，樹立自信，還能引導幼兒自主探索，激發(fā)他們求知、交流與合作的欲望，而不當的評價，不僅不利于戶外活動的有效開展，還可能阻礙幼兒的全面發(fā)展。通過調查發(fā)現(xiàn)，當前大班額幼兒戶外活動的評價存在一些問題，一是評價內容過于寬泛，重點不突出，教師常因發(fā)現(xiàn)幼兒活動中存在著很多問題，在評價時往往顯得無從下手，將所發(fā)生的大小事件全放到評價當中，造成評價面面俱到、泛泛而談;二是評價過于強調結果，忽視過程評價，教師評價觀念尚未改變，評價時只關注幼兒活動的結果，而忽視了他們在活動過程中所做出的努力，幼兒無法體驗成功的喜悅，自信心也會遭受打擊，造成諸多教育契機的流失;三是評價方式缺乏靈活性，形式單一呆板，幼兒的性格存在著差異，針對幼兒在不同活動過程中的表現(xiàn)，教師應采用不同的方法進行評價，而大部分教師在評價時常提出同樣的問題、用同樣的方法評價幼兒的表現(xiàn)，他們的個體差異得不到體現(xiàn);四是評價的目的把握不準，忽視經驗的提升，大部分教師在評價過程中只是簡單的就事論事，缺少互動交流、整理總結的過程，也沒有分析現(xiàn)象后面的原因，挖掘現(xiàn)象后面的價值。這樣整個戶外活動的質量就會被削弱，幼兒的活動經驗也無法得到提升。

二、戶外活動中教師評價的有效方式

戶外活動的評價方式不是一成不變的，關鍵是教師能否運用專業(yè)知識審視幼兒的活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析、研究問題，并采取積極有效的方式進行評價。

（一）評價內容要重點突出，推進活動有效開展。每次的戶外活動都有重點，每個活動區(qū)都有目標，因此，教師在評價時要圍繞本次戶外活動的重點，各個活動區(qū)的目標進行深入剖析，做到重點清晰、繁簡結合。如開園初，幼兒戶外活動的重點是常規(guī)培養(yǎng)，在評價時教師就應圍繞常規(guī)進行評價，對遵守常規(guī)的幼兒給予表揚和鼓勵，對于不足的給予引導和糾正。

（二）評價對象要兼顧差異，促進幼兒全面發(fā)展。在戶外活動中，教師的評價都習慣在活動結束時進行，關注的重點是活動結果，如跳繩小組幼兒是否能按范例完成動作練習，科技小組幼兒是否能根據要求完成操作和實驗等。這種評價方法是不恰當的，教師把過多的注意力集中在結果上，雖然關注到幼兒技能的發(fā)展，卻忽視了幼兒活動時良好的習慣、認真的態(tài)度、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等一些非智力因素的培養(yǎng)。其次，這種評價方式只是針對個別幼兒，大部分幼兒都處于等待狀態(tài)，失去了表達和交流的機會。同時，戶外活動也是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，所以評價也應該從多種角度來開展，而不僅僅局限于對技能和作品的評價。教師應關注幼兒各方面能力的發(fā)展，靈活地把握住評價的不同時機，使評價滲透在整個活動的始末。在戶外活動評價時，教師還應根據評價對象的不同兼顧群體需要和個體差異，采用個別化講評，小組化講評和集體化講評，以點帶面為幼兒的學習提供新的平臺。

（三）評價方法要豐富多元，促進師幼雙向互動。每次戶外活動各個分組的重點都有所不同，每個幼兒在活動區(qū)的表現(xiàn)和發(fā)展也不盡相同，這就要求教師在講評時方法不能千篇一律，應根據不同的情況采取不同的評價方法。如談話討論法，老師或者幼兒先設置問題進行討論，然后共同總結評價方法。教師在戶外活動中通過對幼兒活動情況的觀察，選擇一些有價值的內容集體進行討論，問題可以是教師提出，也可以是幼兒自己發(fā)現(xiàn)。通過對問題的討論引導幼兒大膽思考，表述自己的想法和見解，最后總結出大家較認同的學習方法，形成一定的經驗。又如成果展示法，這一評價方法在植物角、動物角運用的比較多。展示的成果是教師在活動中發(fā)現(xiàn)有好的做法，讓他們自己介紹并與同伴互相評價，通過展示增強了幼兒的自信心和成就感，也激發(fā)了他們對活動的興趣。

（四）教師評價主導作用要顯現(xiàn)，幫助幼兒提升經驗。每次的戶外活動中，老師及時地給予評價，是提升幼兒經驗的重要環(huán)節(jié)。評價過程中，教師應充分調動幼兒的各項潛能，對幼兒起到引領、支持、整理、提升的主導作用，并通過以下幾方面引導幼兒展開評價：一是引導幼兒回顧與反思，讓他們通過回憶自己在活動中表現(xiàn)不足的地方，反思自己造成不足的原因，從而不斷地調整自己的行為。如你是怎么收拾整理玩具的？這次沒有歸類整理好，下次玩的時候會不會找不著呢？二是引導幼兒分享與交流，引導他們與同伴交流自己在操作時的收獲和困惑，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。如你在活動中遇到了什么困難，最后是如何解決的？三是引導幼兒遷移經驗運用經驗，引導他們展示成果，表述自己成功的經驗。如你今天在科學區(qū)的實驗完成得那么好，用了什么方法？“大家一起想一想，還有沒有其他更好的辦法？與此同時教師應以此為契機，以隱性的方式幫助幼兒進一步整理經驗、遷移經驗、提升經驗，激發(fā)他們再次探索活動的欲望。此外，在戶外活動的過程中，教師還應具有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和閃光點，挖掘活動材料和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的教育契機和講評信息，并根據幼兒的活動情況隨機調控，使講評環(huán)節(jié)在戶外活動起到“畫龍點睛”的作用。

有效的教育離不開適時、適度的評價，戶外活動評價作為提升活動質量，促進每個幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的必要手段，在幼兒園的戶外活動中起到關鍵的導向作用。如何科學、有效地進行活動評價，還需要廣大幼兒教師在今后的實踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、反思、總結和完善。