鄭凌玲

摘 要 成果為本的教育理念的中心思想是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)，以學(xué)生獲取所需的知識和技能為最終目的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量這一理念貫穿整個教學(xué)過程。本文以房地產(chǎn)、資源與城市管理專業(yè)的專業(yè)課程——人居環(huán)境為例，運(yùn)用成果為本的理念進(jìn)行課程的改革，包括課程的預(yù)期成果的設(shè)立、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程教學(xué)質(zhì)量的評價等三個方面。

關(guān)鍵詞 預(yù)期成果為本 人居環(huán)境 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.060

Living Environment Teaching Reform Based

on the Expected Outcome-oriented

ZHENG Lingling

Abstract Outcome-oriented educational philosophy is to focus on the central idea of the learning process of each session， the students acquire the necessary knowledge and skills to the ultimate goal of teaching， the quality of teaching this philosophy throughout the teaching process. In this paper， real estate， resources and city management professional courses - "living environment" for example， the use of outcome-oriented philosophy curriculum reform， including the establishment of the expected results of the curriculum， curriculum standards and curriculum teaching evaluate the quality of the three aspects.

Key words expected outcome; living environment; teaching reform

人居環(huán)境課程是房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、城市資源與環(huán)境、物業(yè)管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門正在不斷發(fā)展的學(xué)科，逐漸與建筑學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科交叉而形成的復(fù)雜學(xué)科。

隨著生活水平的提高，人們對環(huán)境的意識日漸增強(qiáng)，居民對人居環(huán)境的要求越來越高，生態(tài)環(huán)境卻日益惡化。國家十三五規(guī)劃也將改善人居環(huán)境納入其中，人居環(huán)境課程在此背景下也得到了獲得了空前的重視，這門課程重點(diǎn)探討的是人與環(huán)境的和諧發(fā)展以及環(huán)境資源的可持續(xù)發(fā)展。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生要求具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力，是服務(wù)于生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型、技術(shù)應(yīng)用性人才，作為高職院校房地產(chǎn)專業(yè)的人居環(huán)境課程教育，也應(yīng)該與社會發(fā)展、人才需求與時俱進(jìn)，由于人居環(huán)境課程的特點(diǎn)內(nèi)容豐富、涉及面廣，且比較抽象易誘發(fā)學(xué)生厭學(xué)心理。因此，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)效率從而提高授課質(zhì)量，使得學(xué)生能真正掌握人居環(huán)境的理論、技能知識。

1 成果為本教學(xué)理念簡介

成果為本的教學(xué)理念是20世紀(jì)90年代開始興起的一種教育模式。其核心思想是要關(guān)注教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，以學(xué)生掌握所需的知識和技能為最終目的，并能讓學(xué)生感受到經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得的成功。以成果為本的教育理念重視教學(xué)質(zhì)量，并將這一理念貫穿教學(xué)過程。

這種教育理念已在美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家實施并獲得了很好的反饋，香港地區(qū)高等院校的改革中逐步推行了這種教學(xué)理念。近年來，這種教學(xué)理念也引起了國內(nèi)教育工作者的注意，并逐步在教學(xué)過程中運(yùn)用這種理念。這種教育觀念定位于學(xué)生所學(xué)為滿足未來社會所需，這也使得目前高職教育普遍存在的如何使教學(xué)和學(xué)生進(jìn)入社會所需的技能匹配的難題有機(jī)會獲得解決。

2 以成果為本的人居環(huán)境課程的教學(xué)改革

下面以我校人居環(huán)境課程為例，探討如何以預(yù)期成果為本的理念指導(dǎo)課程的教學(xué)改革。

2.1 設(shè)立階段性的課程教學(xué)預(yù)期成果目標(biāo)

高職教育是以以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)企業(yè)為宗旨、以能力為本的職業(yè)教育，其專業(yè)設(shè)置是針對本行業(yè)人才需求而制定的。首先必須做扎實的專業(yè)調(diào)研，才能構(gòu)建起本專業(yè)課程的預(yù)期成果目標(biāo)。通過社會調(diào)查做好專業(yè)調(diào)研，明確企業(yè)對房地產(chǎn)專業(yè)、城市資源與環(huán)境崗位能力的需求。社會調(diào)研的方法一般可采用個人訪問、小組座談會、問卷調(diào)查、查閱資料等調(diào)查方法。同時調(diào)查學(xué)生狀況，分析學(xué)生的知識、能力實際情況及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源狀況等。通過調(diào)查，確定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中每個單元、每個課堂、每個環(huán)節(jié)的預(yù)期成果目標(biāo)，并且將預(yù)期成果目標(biāo)的理念貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。本專業(yè)所面向的職業(yè)領(lǐng)域包括房地產(chǎn)項目策劃、房地產(chǎn)營銷、地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)和物業(yè)管理，需要掌握房地產(chǎn)資源開發(fā)利用等技能，確保學(xué)生在經(jīng)過一門或者幾門專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，能夠勝任企業(yè)相關(guān)的某一個崗位或者相近崗位群的工作，完成這些崗位所要求的職責(zé)任務(wù)。

成果為本的教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的投入與成果的契合度，教學(xué)的設(shè)計、實施、評價都是圍繞學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)展開的，因此，明確人居環(huán)境課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)尤為重要，人居環(huán)境課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)后將具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。

通常包括知識性成果、能力成果和職業(yè)態(tài)度性成果三個方面的內(nèi)容：

知識性成果是指學(xué)生在修完本專業(yè)課程后獲得的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)知識，具體到本課程就是要求學(xué)生掌握人居環(huán)境學(xué)概念、原理、標(biāo)準(zhǔn)，必備的人居環(huán)境基礎(chǔ)知識，從而具有較高的環(huán)境意識;并能結(jié)合物業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)和物業(yè)管理小區(qū)的現(xiàn)狀，針對性地學(xué)習(xí)人居環(huán)境分析、改善和評價的方法和技術(shù)，使學(xué)生具有正確判斷分析、改善和評價人居環(huán)境的基本能力。能力成果指學(xué)生修完本專業(yè)課程后所具備的職業(yè)綜合能力，職業(yè)態(tài)度性成果是指學(xué)生修完本專業(yè)課程后所具備的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感等，具體到本課程就是要求學(xué)生具有良好的房地產(chǎn)、城市與資源管理人員的從業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和良好的團(tuán)隊合作精神、較好的語言表達(dá)和溝通能力。

了解社會對本專業(yè)的需求以后，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，確定學(xué)生在知識性成果、能力成果和職業(yè)態(tài)度性成果等方面的學(xué)習(xí)需求，然后以此為依據(jù)制定各階段的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。人居環(huán)境課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果是讓學(xué)生能理解環(huán)境的好壞與人們居住的直接關(guān)系，進(jìn)而影響到人們在置業(yè)，房地產(chǎn)項目策劃、物業(yè)管理方面的決策。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段、預(yù)期學(xué)習(xí)成果的可以由不同的級次組成，每個級次都制定自己的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以本課程的第十二章室內(nèi)環(huán)境污染的第五節(jié)為例，逐級制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果：（1）確定房地產(chǎn)、資源與城市管理專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果;（2）確定人居環(huán)境課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果;（3）確定第十二章室內(nèi)環(huán)境的單元預(yù)期學(xué)習(xí)成果;（4）確定室內(nèi)空氣污染防治課堂的預(yù)期學(xué)習(xí)成果;（5）確定室內(nèi)環(huán)境中甲醛去除的辦法等等，這樣的一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。同時還要考慮到學(xué)生的實際情況，比如依據(jù)學(xué)生對化學(xué)的知識理解稍微調(diào)整預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

2.2 制定階段性的以學(xué)習(xí)成果為本的課程標(biāo)準(zhǔn)

以成果為本的教學(xué)模式就是以在學(xué)習(xí)之前先確定學(xué)生預(yù)期成果目標(biāo)，然后設(shè)計課程、通過課程教學(xué)讓學(xué)生去掌握這些預(yù)期成果目標(biāo)，其關(guān)鍵是圍繞學(xué)習(xí)課程之前制定的預(yù)期成果目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計，整個課程體系的設(shè)計是其中的首要環(huán)節(jié)，根據(jù)房地產(chǎn)、資源與城市管理專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建各門專業(yè)課程，需要打破原有的學(xué)科體系，創(chuàng)建一個新的學(xué)科體系，這是一個復(fù)雜的過程，又是一個關(guān)鍵的過程。在確定人居環(huán)境課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果后，結(jié)合實際情況對各門課程進(jìn)行拆分組合，最后將相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容打包制定新的課程，完善專業(yè)課程的開發(fā)。按照成果為本的理念對人居環(huán)境課程進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在實施中不斷收集人居環(huán)境課程學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)信息，比如國家的政策、法規(guī)的變化等，在教學(xué)過程中還要反饋學(xué)習(xí)成果信息，進(jìn)行相關(guān)課程的持續(xù)調(diào)整和改進(jìn)。

2.3 構(gòu)建階段性的成果評價體系

對高職教育而言，評價學(xué)生是否已經(jīng)取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，主要是看學(xué)生的實用性技能知識掌握如何，成果為本的高職教育教學(xué)評價體系應(yīng)以預(yù)期成果目標(biāo)完成的多少，完成的程度為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實際成效和問題的解決，建立以人才社會化為成果標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)，如學(xué)生是否能勝任本專業(yè)那些工作崗位要求、勝任的程度如何、學(xué)生崗位變遷的能力如何、學(xué)生學(xué)習(xí)后是否能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后對自己滿意度如何等等。成果為本的教學(xué)評價要求教學(xué)計劃和每一個教學(xué)過程都能充分反映教學(xué)成果的實效性，評價的結(jié)果應(yīng)有較強(qiáng)的實操性，從而改善教學(xué)的最終成果。如房地產(chǎn)、資源與城市管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，走上工作崗位，如果遇到與人居環(huán)境相關(guān)的問題，能否找到解決的辦法。諸如新裝修的房子，怎樣最大程度地減少裝修材料帶來的室內(nèi)污染等。

成果為本的教學(xué)評價是從課程之初一直到課程結(jié)束，甚至延伸到學(xué)生的頂崗實習(xí)中都要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價。對教學(xué)起制約作用的一些其他因素，如在校外實踐基地中，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

3 結(jié)束語

國家十三五規(guī)劃中明確提出要改善人居環(huán)境，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)要與人、自然和諧發(fā)展，要體現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。人居環(huán)境作為一門新興課程，研究的是人類的活動與自然環(huán)境之間的相互影響、相互制約、相互依存的密切關(guān)系，課程的開設(shè)順應(yīng)了生態(tài)文明建設(shè)的需要，人居環(huán)境課程的建設(shè)也應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的要求。以預(yù)期成果為本的人居環(huán)境課程教學(xué)改革充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生未來角色的尊重，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生獲取預(yù)期成果而開展的，教師研究和關(guān)注最新的科研動向不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高職學(xué)生成為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋良杰.成果為本的房地產(chǎn)估價課程改革與實踐[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（6）： 17-21.

[2] 程諾.基于成果為本的高職《商務(wù)英語寫作》課程改革實踐[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012 （12）：272.

[3] 張莉，金巨波，王鳳領(lǐng).基于成果為本的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（31）：71-73.

[4] 李兆允.基于工作過程的高職房地產(chǎn)類專業(yè)《人居環(huán)境》課程教學(xué)設(shè)計探討[J].課程教育研究，2013（6）：253-254.

[5] 劉越.人居環(huán)境科學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性探討[J].科教文匯，2014（1）：76-77.