劉瓊

摘 要：科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇和探索求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，我們要保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的求知欲和探索欲望。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)探索；培養(yǎng)

“科學(xué)就是探秘，探秘就是樂趣。”培養(yǎng)幼兒愛好自然科學(xué)，需要珍視孩了們可貴的好奇心，激起幼兒探索周圍世界的愿望，并加以諄諄誘導(dǎo)。教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育過程中，科學(xué)探索活動是必不可少的。如今，教師的傳統(tǒng)觀念已被逐步打破，由以往教師講科學(xué)、幼兒學(xué)科學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變菏侵鲃拥奶剿髡?，教師成為幼兒學(xué)科學(xué)的指導(dǎo)者，幼兒真正成為學(xué)科學(xué)的小主人。幼兒科學(xué)探索活動是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒創(chuàng)造性游戲活動逐漸成為科學(xué)探索活動的重要方式。

一、科學(xué)探索活動有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及想象力

自然界充滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種問題或是親手撥弄一下探個究竟，而科學(xué)教育往往以科學(xué)探索活動為主，操作性強(qiáng)，幼兒能在自由寬松的活動環(huán)境中，無所顧忌地選取自己感興趣的材料進(jìn)行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開動腦筋，尋求答案。

如在活動“奇妙的磁鐵”中，在活動的第一個環(huán)節(jié)，我先設(shè)問幼兒：“磁鐵有什么本領(lǐng)？”“是否所有的東西都能吸起來？”孩子們各抒己見，說出了自己的猜想，并在隨后的操作中驗證了猜測的結(jié)果是對或錯，他們都說出了操作時的發(fā)現(xiàn)，狄子祺說：“我發(fā)現(xiàn)了磁鐵能把鐵釘吸起來，而不能吸乒乓球”；蘇宇航說：我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鏍帽，而不能吸紙片；沈雁玲說：“磁鐵能吸鐵絲”；徐凱文說：“磁鐵能吸夾子、鐵絲、釘子，不能吸玻璃珠子、乒乓球、塑料雪花片”；程舒婷說：“所有鐵的東西磁鐵都能吸起來?！薄?/p>

幼兒自己動手實踐發(fā)現(xiàn)了秘密，他們多自信呀。這樣的活動，幼兒思路開闊，興趣濃厚，在活動中幼兒都會全身心地投入，沒有孩子是旁觀者，也沒有一個說：“我不會?！蹦芰?qiáng)的孩子學(xué)得更主動、更積極，能夠用多種方法去探索，發(fā)現(xiàn)的問題更多。在操作時，孩子們是那么專注、投入，在用鐵絲繞乒乓球時，較難操作，有的幼兒覺得自己做較難，就與小朋友合作完成，這一方面，反映了小朋友參與嘗試活動時的用心，同時，也自然地體現(xiàn)了幼兒的合作精神。在這個活動中，幼兒不但獲得了有關(guān)知識，而且，大大地發(fā)展了幼兒的個性，培養(yǎng)了幼兒愛科學(xué)、愛探索的主動性。

可見，幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛地收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過程中發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、通過科學(xué)探索活動，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的積極態(tài)度和情感

情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。如愉快、喜愛、同情、厭惡、善良、冷淡等都稱為情緒和情感。情感是人的個性發(fā)展的重要方面，也是人類從事活動不可缺少的重要因素之一。巴甫洛夫說過：“科學(xué)需要人們最大的努力和熱情。當(dāng)你工作和研究的時候，必須具有強(qiáng)烈的熱情?！保變涸谔剿鞯倪^程中，相對獨立地進(jìn)行操作、實驗、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機(jī)會，從而使他們體驗到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會做”的積極態(tài)度。

幼兒對科學(xué)的情感不會從天而降，也不可能自然產(chǎn)生或突然發(fā)展，它需要在科學(xué)教育的具體探索過程中結(jié)合幼兒的實際情況，精心地孕育和培養(yǎng)。

三、注重幼兒探索的過程

讓幼兒探索，并不是說不給幼兒一點啟發(fā)、指導(dǎo)。教師應(yīng)在他們有危機(jī)、挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者、有效而審慎的引導(dǎo)者”。那么，活動中教師啟發(fā)性的語言相當(dāng)?shù)闹匾＝處煈?yīng)善于采用啟發(fā)性的指示或暗示，鼓勵幼兒創(chuàng)造性思維。在科技活動中幼兒通過親自動手實踐，必然會遇到許多問題，這就需要教師在過程中引導(dǎo)幼兒會創(chuàng)造性思維的方法，提高創(chuàng)造性思維的質(zhì)量?？萍蓟顒咏虒W(xué)，正是要求幼兒憑借自己已有的知識經(jīng)驗，積極主動地思考問題，并培養(yǎng)幼兒主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題的能力。如：在探究水的特性中，先讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說水是什么樣子的；再讓幼兒親自運用多種感官觀察、驗證自己的觀點是不正確。在幼兒探究水的溶解過程中，我先讓幼兒認(rèn)識桌面上材料，猜測這些物質(zhì)中哪些物質(zhì)會溶化在水里，變成什么水？然后讓幼兒親自試驗，證明自己的猜測對不對。

四、鼓勵幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識

在科學(xué)探索活動中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。同伴之間的交流有利于他們分享經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、獲得方法，還能提高孩子分析、解決問題的能力。他能使幼兒理清思路，更清晰地了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動作同步進(jìn)行，同伴間的交流、爭論有時也是一種催化劑，教師要及時地捕捉并以此為契機(jī)，鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，大膽地進(jìn)行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。如：在幼兒做完“會變的水”的實驗探究活動后，教師引導(dǎo)幼兒相互交流自己在實驗探索過程中的發(fā)現(xiàn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？放進(jìn)杯子里的東西到哪里去了？變成了什么水？通過實驗操作、相互討論交流，讓幼兒們知道了有些東西放進(jìn)水里是能化的，有些東西在水里是不化的。幼兒在獲得科學(xué)知識的同時，科學(xué)探究的意識和傾聽習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

五、在科學(xué)活動中滲透德育教育

德是人才的靈魂，是人才的保證。今天的幼兒，說不定將是明天的棟梁之才。所以，德育工作尤為重要。良好的品德行為是做人的基本要求，在幼兒時期進(jìn)行品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對幼兒以后的成長發(fā)展有著不可忽視的重要作用。如何對幼兒進(jìn)行道德教育？始終是我們幼教工作者探詢的問題?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中?！币虼耍谔骄克奶匦院汀皶兊乃钡膶嶒炦^程中，教師總是抓住有利時機(jī)，時時引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的探究方法和操作習(xí)慣。當(dāng)探究活動結(jié)束后，教師根據(jù)活動主題，引導(dǎo)幼兒了解了水的用途，進(jìn)而對幼兒進(jìn)行節(jié)約用水教育。