張小嬌

【摘要】古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師要向學生傳授知識，也要教會他們做人的道理，助其塑造完美性格，樹立積極正確的人生觀及價值觀。其中，語文教師的職責最為緊要，需依賴教材，結合教材，改變傳統(tǒng)單純說教的形式，針對教材內容進行德育教育，做到喻之以理，讓學生在切身感悟中，吸取精華內涵。語文教學要求學生基本掌握語文知識，也要求利用人文色彩熏陶學生的情操，使其在知識下改變觀念，積淀價值準則，提升品德修養(yǎng)。為此，本文就以小學語文教學為例，具體分析了德育教育在語文教學中的滲透。

【關鍵詞】小學語文 德育教育 教學策略

新語文課程標準明確指出，學習語文是對學生社會主義及愛國主義的道德品質和情感培養(yǎng)，是促進學生樹立積極正確人生觀、價值觀，增強審美情趣與文化品味的過程。對作品內涵的初步領悟，利于啟示人生、社會及自然，加深學生高尚健康的道德情操和審美情趣培養(yǎng)，形成積極正確的人生態(tài)度與價值觀。故而，語文教師在教學過程中，既要傳授知識，更要關注全面學生的情感，充分利用課程資源，潛移默化地進行思想教育，培養(yǎng)學生良好心靈品格。

一、小學語文教學中德育教育的重要性

語文教材選入的文章，或多或少都蘊含感人肺腑，引人深思的人生道理，且篇幅優(yōu)美，邏輯嚴謹。語文課文既揭示生活道理，也歌頌祖國的壯麗河山。學生學習語文，會受其優(yōu)美語言及深刻內涵影響，長期以往，可讓學生潛移默化地形成一種情感，促進其道德素質的提高。因此，語文教學中的德育教育，與單純的德育教育相比來說，更易被學生所接受與吸收。課堂是依托教材開展教學的場所，反之教材則為語文教學構成的前提。故而，教師一味的說教效果并不理想，必須有機結合教材，針對教材內容進行德育教育，做到動之以情，喻之以理，通過情感教育讓學生理解課文中的濃厚情感，建立基礎的情感框架，在自身感悟中吸取精華內涵，最終達到滲透德育的效果。

二、語文教學中有效實施德育教育的策略

（一）賞析課文、插圖，滲透德育教育

古人云：“文所以載道也。”文章作為思想內容的主要載體，兩者間緊密相聯(lián)。因此，語文教學中要有效結合二者，促進學生理解和運用文字語言，達到潤物細無聲地德育教育。例如，《做一片美的葉子》教學中，指導學生對課文進行精讀，積極發(fā)揮學生的想象，欣賞文中美麗的大樹和葉子，感悟葉子忠于本職不求回報的付出精神。首先，文中對大樹美的描述，彰顯其茂盛充滿活力。其次，對葉子美的重點描繪，通過對其美麗外形的描寫，即秋千各異的形態(tài)；對葉子共同職責的描寫，即向大樹輸送生命乳汁，從中體會到葉子短暫一生中無私奉獻的內在美和精神。最后，由葉子聯(lián)想到人，讓學生結合實際理解課文內容，深刻體會到人和葉子兩者之間風險存在的關系，學會忠于本職不求回報地付出。

而欣賞課文插圖，領悟圖中意境，利于學生具象化課文抽象內容，進而深刻理解課文，達到深化思想認識的目的。例如，《航天飛機》教學中，不僅要引導學生觀察課文插圖，也要充分利用多媒體輔助教學，比如，用投影儀展示各類飛機圖片，要求學生對比它們的不同之處，掌握航天飛機的特點，即飛行速度快，飛行高度比普通飛機高等。進而更深入地了解我國航天事業(yè)百尺竿頭的進步，感受到中華兒女的智慧，實現(xiàn)對學生熱愛科學、學習科學，長大用科學造福人類思想的培養(yǎng)。

（二）情感教學，實施德育

語文教學對德育教育提出極高的要求，即喻以曉理，情感育人，激發(fā)學生情感對學生道德行為及認識影響頗深。因此，語文教師授課時要注重情感參與，或褒貶、或抑揚，激情四溢地開展教學，讓學生感到振奮，感悟課文，產(chǎn)生情感上的共鳴，進而受到優(yōu)質的德育教育。例如，《別了，我愛的中國》教學中，用飽滿的激情教學，歸納全文的中心思想：該篇課文體現(xiàn)出作者即將離開祖國的復雜心情。而這種心情包括憎恨帝國主義，眷戀祖國河山，衷心感激送別的親友，對祖國未來的強烈希望，以及對離開祖國的無限自責。在整篇文章中，都透露出作者對祖國濃厚的熱愛之情。教師充滿激情地講解，可使學生受到感染，深刻認識到作者對祖國的深厚情感，進而提高自身的愛國主義。

針對語文的課程特點，還可以采取口誦心悟的形式，讓學生接受德育教育，高質量的朗誦，也能起到感染學生的作用。因此，語文教學中教師要提供給學生充足的誦讀時間，進而在思考中獲得感悟，達到比單純見解更事半功倍的效果。

（三）創(chuàng)設德育教育情景

新語文教材中，收錄了大量對祖國大好河山描繪的文章。針對這類課文的教學，語文教師應精心設計課堂教學全過程，使學生在教學中受到良好的德育教育，培養(yǎng)濃厚的愛國之情。例如，《桂林山水》教學中，通過多媒體開展課堂導入，讓學生觀察桂林山水甲天下的壯觀美景，然后，介紹文章的地理環(huán)境以及人文環(huán)境等背景因素，引導學生在作者的靈活描繪中“暢游”桂林。這種導入形式利于學生產(chǎn)生強烈了解祖國壯麗河山的欲望，產(chǎn)生迫切閱讀學習課文的興趣，進而以飽滿的激情參與到課堂教學中。另外，在交流學習體會時，鼓勵學生積極發(fā)言，各抒己見，激發(fā)其深厚的民族自豪感和愛國情感。而要讓學生這種情感得到良好升華，教師可以用極富激情的語言結束教學，引領學生進入情感高潮，實現(xiàn)對學生愛國主義的教育。同時，通過本文還可引導學生去了解更多祖國的山水，比如，遼闊的內蒙古草原，富庶的西沙群島，雄偉巍峨的五岳，以及長江黃河等，令其為美麗感到驕傲自豪。

結束語：

小學語文教學中開展德育教育，與社會生活的各方面都息息相關，有必要開辟更多途徑，促進德育教育的實施。通過對課文以及插圖的賞析，情感教學手段和德育教育情景的應用，讓學生受到良好的情感熏陶，在欣賞之余能夠感悟到課外中蘊含的人生道理，形成積極正確的人生態(tài)度和價值觀，并增強對祖國的強烈熱愛之情。這就要求著語文教師必須堅持不懈地努力，將語文學科中滲透德育的優(yōu)勢充分利用起來，深入挖掘教材中的德育素材，有針對性、目的性的引導學生，促使學生提高自身語文知識，科學合理地塑造人格，實現(xiàn)道德修養(yǎng)水平的提升。

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